Адаптированная образовательная программа для ребенка с РАС представляет собой систему коррекционно-развивающей работы с ребенком-инвалидом (атипичный аутизм), имеющим системное недоразвитие речи. В программе представлены рекомендации по организации режима дня; построению предметно-пространственной развивающей среды; указаны задачи и содержание работы в каждой из пяти образовательных областей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Адаптированная образовательная программа

для ребенка с РАС

(старшая группа)

Ф.И.О. ребенка

Разработана:

Учитель-дефектолог______________________

Педагог-психолог_________________________

Учитель-логопед_________________________

Воспитатели группы______________________

______________________

Музыкальный руководит_______________________

Инструктор по физической культуре_______________________

I Целевой раздел АОП

Цель: оказание комплексной помощи – организация специальной образовательной среды и социума для (Ф.И. ребенка); содействие социализации девочки и максимальное развитие ее потенциала.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья Евы, в том числе эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития Евы;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательной программы;
• создание благоприятных условий для развития Евы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала девочки как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности Евы, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных форм работы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья Евы;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям Евы;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья Евы.
• обеспечение проведения комплексного обследования Евы и подготовки рекомендаций по оказанию психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
• обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания программы и коррекцию недостатков Евы в условиях дошкольного образовательного учреждения;
• обеспечение непрерывности специального сопровождения Евы и семьи по вопросам реализации, дифференцированных психолого-педагогических условий образования, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Адаптированная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов Бугаковой Евы.

Адаптированная основная образовательная программа позволяет:

• предоставить Еве образование в соответствии с ее возможностями и потребностями;
• предоставить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь и быть активным участником вместе с Евой и педагогами осваивать адаптированную основную образовательную программу.

1.2.Принципы и подходы к формированию АОП

Принципы:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей;
10. единство коррекции и развития (коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка);
11. единство диагностики и коррекции развития (цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования);
12. взаимосвязь коррекции и компенсации (вся коррекционная работа призвана компенсировать нарушения в развитии, и направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами \ построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма);
13. комплексность методов психолого-педагогического воздействия;
14. системность (всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений);
15. целостность (учет взаимосвязи и взаимообусловленности различных сторон психической организации ребенка: интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной);
16. непрерывность (принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению);
17. педагогический оптимизм (признание права каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс \ организация для ребенка «атмосферы успеха», ориентир на положительный результат);
18. активность (широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка);
19. доступность (подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка);
20. Учет ведущей деятельности. Для ребенка дошкольного возраста такой деятельностью является игра.

Подходы:

• Личностно-ориентированный подход - ориентация в педагогической деятельности на форму работы в виде сотрудничества, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированная модель обеспечивает организацию образовательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику образовательных отношений.

• Культурно-исторический подход. Развитие совершается путем возникновения на каждой ступени новых качеств, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.
• Деятельностный подход. Деятельность – движущая сила развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой развиваются новые виды деятельности, развиваются психические процессы, возникают личностные новообразования.
• Комплексный подход, обеспечивающий решение коррекционных, развивающих, воспитательных и оздоровительных задач благодаря тесному взаимодействиюспециалистов педагогического и медицинского профиля, родителей.
• Структурно – динамический подход – выявление и учет первичных и вторичных отклонений в развитии, факторов, оказывающих доминирующее воздействие на развитие ребенка, что позволяет определить механизмы компенсации, влияющие на процесс обучения.
• Онтогенетический подход – учет индивидуальных особенностей ребенка.
• Антропологический подход – учет возрастных особенностей ребенка.

1.3.Планируемые результаты освоения АОП

С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка прогнозируемый результат: возможно частичное восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социально – средового статуса.

• Ева овладеет основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и частично самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; научится выбирать себе род занятий;
• девочка овладеет установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, овладеет чувством собственного достоинства;
• научится договариваться, адекватно проявляет свои чувства;
• Ева научится подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• Девочка овладеет звукоподражательной речью;
• развитие крупной и мелкой моторики у девочки;
• Ева сможет соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• овладеет начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором она живет; овладеет элементарными представлениями из области живой природы;

ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С РАС

Особенности воображения

1. Отсутствие понимания любого действия, которое предполагает понимание слов и их сложных ассоциаций, например, социальный разговор, литература, особенно художественная, тонкий вербальный юмор (хотя они могут понимать простые шутки). Как следствие, у них отсутствует мотивация принимать участие в подобном общении, хотя они могут обладать необходимыми для этого навыками.

2. Некоторые дети с РАС имеют ограниченный запас действий, которые они могут повторить (имитировать), например, из телепередач, но они производят эти действия постоянно, и не способны внести изменения по предложению других детей. Их игра может казаться очень сложной, но при внимательном наблюдении она оказывается очень жесткой и стереотипной. Некоторые смотрят мыльные оперы или читают книги определенной тематики, например, научную фантастику, но их интерес ограничен и неизменен.

3. Тенденция выбирать мелкие или несущественные аспекты предметов в окружающей обстановке, привлекающие их внимание, вместо целостного понимания происходящего (например, заинтересованность сережкой, а не человеком; колесиком, а не всем игрушечным поездом; выключателем, а не всем электроприбором; реакция на шприц при игнорировании человека, который делает укол и т.д.).

4. Неспособность использовать воображение в игре с предметами или игрушками, или с другими детьми и взрослыми.

Особенности развития речи

Использование вокализации с целью общения начинается задолго до того, как ребенок становится способным произносить слова.

Речевые расстройства наиболее отчетливо видны после 3 лет. Некоторые больные остаются мутичными всю жизнь, но и в тех случаях, когда речь развивается, во многих аспектах она остается аномальной.Наблюдается тенденция повторять одни и те же фразы, а не конструировать оригинальные высказывания. Типичны отсроченные или непосредственные эхолалии. Выраженные стереотипии и тенденция к эхолалиям приводят к специфическим грамматическим феноменам. Личные местоимения повторяются так же, как слышатся, длительное время отсутствуют такие ответы, как «да» или «нет». В речи таких детей не редки перестановки звуков, неправильное употребление предложных конструкций.

Некоторые дети с РАС демонстрируют раннее и бурное развитие речи. Они с удовольствием слушают, когда им читают, запоминают длинные куски текста практически дословно, их речь производит впечатление недетской благодаря использованию большого количества выражений, присущих речи взрослых. Однако возможности вести продуктивный диалог остаются ограниченными. Понимание речи во многом затруднено и из-за трудностей понимания переносного смысла, подтекста, метафор. Особенности интонационной стороны речи также отличает этих детей. Часто они затрудняются в контролировании громкости голоса, речь воспринимается окружающими как «деревянная», «скучная», «механическая». Нарушены тон и ритм речи.

Таким образом, независимо от уровня развития речи, при аутизме в первую очередь страдает возможность использования ее с целью общения.

Невербальная коммуникация

Вдошкольном возрасте обнаруживаются явные трудности невербальной коммуникации а именно: использование жестов, мимической экспрессии, движений тела. Очень часто отсутствует указательный жест. Ребенок берет родителей за руку и ведет к объекту, подходит к месту его привычного расположения и ждет, пока ему дадут предмет.

Зрительное восприятие

Взгляд «сквозь» объект. Отсутствие слежения взглядом за предметом. «Псевдослепота». Сосредоточенность взгляда на «беспредметном» объекте: световом пятне, участке блестящей поверхности, узоре обоев, ковра, мелькании теней. Завороженность таким созерцанием. Задержка на этапе рассматривания своих рук, перебирания пальцев у лица.

Рассматривание и перебирание пальцев матери. Упорный поиск определенных зрительных ощущений. Стойкое стремление к созерцанию ярких предметов, их движения, верчения, мелькания страниц. Длительное вызывание стереотипной смены зрительных ощущений (при включении и выключении света, открывании и закрывании дверей, двигании стекол, полок, верчении колес, пересыпании мозаики и т. д.).Раннее различение цветов. Рисование стереотипных орнаментов.

Зрительнаягиперсинзетивность: испуг, крик при включении света, раздвигании штор; стремление к темноте.

Слуховое восприятие

Отсутствие реакции на звук. Страхи отдельных звуков. Отсутствие привыкания к пугающим звукам. Стремление к звуковой аутостимуляции: сминанию и разрыванию бумаги, шуршанию целлофановыми пакетами, раскачиванию створок двери. Предпочтение тихих звуков. Ранняя любовь к музыке. Характер предпочитаемой музыки. Ее роль в осуществлении режима, компенсация поведения. Хороший музыкальный слух.

Тактильная чувствительность.

Измененная реакция на мокрые пеленки, купание, причесывание, стрижку ногтей, волос. Плохая переносимость одежды, обуви, стремление раздеться. Удовольствие от ощущения разрывания, расслоения тканей, бумаги, пересыпания круп. Обследование окружающего преимущественно с помощью ощупывания.

Вкусовая чувствительность.

Непереносимость многих блюд. Стремление есть несъедобное. Сосание несъедобных предметов, тканей. Обследование окружающего с помощью облизывания.

Обонятельная чувствительность.

Гиперчувствительность к запахам. Обследование окружающего с помощью обнюхивания.

Проприоцептивная чувствительность.

Склонность к аутостимуляции напряжением тела, конечностей, ударами себя по ушам, зажиманием их при зевании, ударами головой о бортик коляски, спинку кровати. Влечение к игре с взрослым типа верчения, кружения, подбрасывания, неадекватные гримасы.

Интеллектуальное развитие

Плохое сосредоточение внимания, его быстраяпресыщаемость. «Полевое» поведение с хаотической миграцией, неспособность сосредоточения, отсутствием отклика на обращение. Сверхизбирательность внимания. Сверхсосредоточенность на определенном объекте. Беспомощность в элементарном быту. Задержка формирования навыков самообслуживания, трудности обучения навыкам, отсутствие склонности к имитации чужих действий. Отсутствие интереса к функциональному значению предмета. Большой для возраста запас знаний в отдельных областях. Любовь к слушанию чтения, влечение к стиху. Преобладание интереса к форме, цвету, размеру над образом в целом. Интерес к знаку: тексту книги, букве, цифре, другим обозначениям. Условные обозначения в игре. Преобладание интереса к изображенному предмету над реальным. Сверценностные интересы (к отдельным областям знаний, природе и т. д.).

Необычная слуховая память (запоминание стихов, других текстов). Необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, грампластинке, ранняя ориентация в географических картах).

Особенности временных соотношений: одинаковая актуальность впечатлений прошлого и настоящего. Разница «сообразительности», интеллектуальной активности в спонтанной и заданной деятельности.

Особенности игровой деятельности

Игровая деятельность существенно определяет психическое развитие ребенка на всем протяжении его детства, особенно в дошкольном возрасте, когда на первый план выступает сюжетно – ролевая игра. Дети с РАС ни на одном возрастном этапе не играют со сверстниками в сюжетные игры, не принимают социальных ролей и не воспроизводят в играх ситуации, отражающие реальные жизненные отношения: профессиональные, семейные и др. Интерес и склонность к воспроизведению такого рода взаимоотношений у них отсутствует.

Развитие сюжетно-ролевой игры у детей с РАС отличается рядом особенностей. Во-первых, обычно без специальной организации такая игра не возникает. Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые игровые действия.

Во-вторых, развивается сюжетно-ролевая игра очень постепенно, и в своем развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка, знакомые дети.

Кроме сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте для детей с аутистическими симптомами так же важны и другие виды игр.

1. Каждый вид игры имеет свою основную задачу:

• стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
• сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком;
• терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением;
• психодрама – способ борьбы со страхами и избавления от них;
• совместное рисование дает замечательные возможности для проявления аутичным ребенком активности, для развития его представлений об окружающем.

Для всех видов игр характерны общие закономерности:

• повторяемость;
• путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и даже вредно;
• игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотел в нее поиграть;
• каждая игра требует развития внутри себя – введения новых элементов сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

По результатам наблюдений за индивидуальным развитием Евы на первый план выходит трудность установления вербального контакта, отмечаются двигательные стереотипии. Может инициировать «глазной контакт», исследует предметы различными способами: разглядывает предмет в руке, перекладывает предмет из одной руки в другую, убирает два предмета со стола, стучит двумя предметами друг о друга. Строит предметы из кубиков по образцу взрослого. Охотно разглядывает новый материал. Владеет способностью различать основные цвета, на невербальном уровне. Знает некоторые цифры, может соотносить их с количеством пальцев.

Не имеет потребности в контактах, не овладевает навыками социального поведения. Наблюдается «полевое» поведение (расторможенность, несобранность, отвлекаемость). Склонна к аутостимуляциям, таким как: открывание и закрывание крана с водой, битье головой о предметы и т.д.

Нарушение коммуникативной функции речи; девочка избегает общения, речевые реакции (звукоподражание) связаны с ситуацией и ближайшим окружением.

Не понимает обращенную к ней речь, не отличает съедобное от несъедобного (может пробовать, поедать несъедобные предметы), не имеет сформированные представления о пространственных отношениях.

Не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого. Сопротивление изменениям в окружающей обстановке, избегание телесного (зрительного) контакта. Наблюдается кратковременная фиксация взглядом на собеседника. Владеет некоторыми навыками самообслуживания.

Саморегуляция поведения развита недостаточно, но поддается организации. Обучаемость затруднена. Необходимы все виды помощи, которые не всегда эффективны.

Игровая деятельность –предметно-манипулятивная.

Семья занимается ребенком активно и целенаправленно.

Познавательный интерес –достаточно устойчивый (к буквам, словам, печатанию слов, рисованию), при постоянном удержании внимания, смены видов деятельности –достаточно выраженный.

Навыки имитации выражены достаточно –может похлопать в ладоши, выполнять упражнения руками. Вербальная имитация представлена частично – произвольными звуками.

Крупная моторика развита достаточно: умеет бегать, прыгать, лазать, прыгать на мяче. Мелкая моторика развита слабо –может самостоятельно черкать, рисует линию с помощью взрослого, наклеивает на лист кусочек, пытается сама приклеить. Может играть на музыкальных инструментах по их назначению. Трудно пользоваться столовыми приборами. Получает удовольствие от тактильных контактов.

Интеллектуальные умения - соотносит простые вкладыши (круг, квадрат), цвета соотносит неустойчиво. Пары предметов соотносит частично. Находит по слуху пары музыкальных инструментов. Картинки не соотносит, показывает и узнает отдельные знакомые изображения. Классификацию не проводит. Пирамидку, мисочки собирает без учета величины.

Несформированность всех компонентов речи, есть 8 слов: «мама», «бах», «ко», «пить», и др. и много отдельных звуков, вербальной имитации нет.

Любит слушать определенную музыку, пытается подражать.

Навыки самостоятельности недостаточны –необходима организующая, направляющая, обучающая помощь, порой массивная, поддается организации при условии высокого темпа, смены видов деятельности.

Работоспособность нестабильная, признаки истощения. Концентрация и устойчивость внимания недостаточные.

Навыки конструктивного взаимодействия сформированы недостаточно, в коммуникацию с детьми не вступает, избегает.

Учебное поведение сформировано недостаточно, ЗУН не соответствуют возрасту.

Обучаемость лучше в ситуации, когда заинтересована, организована на работу.

Навыки самообслуживания культурно-гигиенические навыки сформированы недостаточно – Ева умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, держит ложку, но не умеет намыливать руки, вытирать их полотенцем.

Особенности группы

В группе 20 человек. Дети дружелюбны, но девочка на контакт с ними не идет, в совместной деятельности не участвует.

Область	Задача	Ожидаемые результаты	Форма оценивания
Социально-коммуникативное развитие	1.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, доброжелательное отношение к окружающим, учить совершать действия по очереди (через настольные игры). 2. Формировать образ Я, уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в группе; Формировать гендерную, семейную принадлежность. 3. Развивать навыки самообслуживания. 4.Формировать саморегуляцию собственных действий. 5.Воспитывать культурно-гигиенические навыки. 6.Формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества, воспитывать положительное отношение к труду. 7. Формировать первичные представления о безопасном поведении в быту, социуме, природе. 8.Формировать умение работать за столом не менее чем 15 минут, коммуницировать с педагогом, удерживать контакт с педагогом и со сверстниками.	1.Появилось желание взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, доброжелательное отношение к окружающим, умеет играть по очереди (через настольные игры). 2.Умеет просить и обращаться к взрослому с помощью картинок ПЕКС. 2. Ева умеет выполнить самостоятельно многократно отработанное действие. 3.На сенсорном материале может проверить себя при указании на ошибку. 4.Работает за столом не менее 15 минут, удерживает контакт.	Деятельностные пробы, наблюдение, фиксация времени, создание ситуаций применения в реальной жизни.
Познавательное развитие	1.Формировать элементарные математические представления: изучить цифры 6 -10 и учить соотносить с количеством. 2. Развивать познавательные интересы, расширять опыт ориентировки в окружающем, сенсорном развитии. 3.Формировать познавательные действия, становление сознания; развивать воображение и творческую активность. 4.Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность сравнивать, предметы окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи. 5. Знакомить с природой и природными явлениями. 6.Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. 7.Воспитывать умение правильно вести себя в природе. 8.Формирование сенсорного опыта: учитьдифференцировать на слух звуки знакомых музыкальных инструментов, игрушек, бытовой техники; соотносить слово с соответствующим действием (пить, кушать, спать, рисовать, писать, клеить, одевать, снимать ); выделять отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; изображать по образцу геометрические фигуры; выполнять двойную просьбу.	1.Соотносит цвета, не менее 5форм, раскладывает предметы на 4 группы. 2.Собирает вкладыш из 12 частей. 3.Собирает крупные пазлы с опорой на образец.	Деятельностные пробы
Речевое развитие	1.Расширение степени понимания обращенной речи. 2.Стимуляция вербальной имитации. 3.Обучение умениям работать с картинным материалом. 4.Введение способов альтернативной коммуникации.	1.Появилось не менее 2-3 новых инструкций, которые понимает. 2.Появились имитационные вербальные акты. 3.Показывает на карточке 6 действий.	Система тестов и проб, создание ситуаций применения в реальной жизни
Художественно-эстетическое	1.Развитие имитации на музыкальном материале, двигательную активность рук, удерживать музыкальные инструменты и извлекать из них звуки (бубен и погремушка ), самостоятельно брать их. 2.Развитие умения узнавать муз. инструмент по звучанию, указывая рукой. 3.Стимулировать позитивное настроение. 4.Учить подражать подпеванию гласных (пробуем использовать напевки, постепенно прячем свой рот, чтобы Ева не считывала по губам, а слушала). 5.Учить видеть контур закрашиваемого предмета. 6.Учить рисовать карандашами, краскамипростые предметы (совместное рисование). 7. Приклеивать, лепить из соленого теста и пластилина простые предметы. 8.Приобщать к конструированию; знакомить с различными видами конструкторов . 9. Удовлетворять потребности в самовыражении. 10.Развивать моторику рук.	1.Расширились умения имитации: хлопает, самостоятельно берет музыкальный инструмент, играет на нем. 2.Пропевает гласные звуки. 3.Ева видит контур закрашиваемого предмета. 4.Рисует карандашами, красками простые предметы. Рисует на доске (соединяет точки, обводит по пунктиру). Пишет знакомые буквы и цифры. 5.Мажет клеем, приклеивает элементы простых предметов по образцу. 6.Лепит из соленого теста, из пластилинашар, колбаску с дозированной помощью взрослого по подражанию. 7.Умеет конструировать башню, здание, мост с опорой на схему. 8.Участвует в итоговом празднике (мероприятии). 9.Может выполнять содружественные движения руками при их мытье, вытирании.	Пробы, создание ситуаций, анализ продуктов деятельности, участие в итоговом событии
Физическое развитие	1.Сохранять, укреплять и здоровье; предупреждать утомления. 2.Обеспечить гармоничное физическое развитие, учить выполнению основных видов движений, формировать правильную осанку. 3.Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. 6.Управлять эмоциональной сферой ребёнка, развивать морально-волевые качества личности, формирующиеся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.	1.Участвует в подвижных играх. 2.Совершает разнообразные действия с мячом, с обручем, со скакалкой.	Деятельностные пробы

Система работы узких специалистов

Структура психолого-педагогического процесса коррекции Бугаковой Евы включает следующие этапы:

1. Психолого-педагогическая диагностика :

▪ выявление причин возникновения нарушений в развитии ребенка;

▪ определение уровня психического развития;

▪ определение программы обучения в соответствии с возможностями и способностями Бугаковой Евы;

2. Психологическая коррекция:

▪ установление контакта со взрослыми;

▪ смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов;

▪ стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие Евы со взрослыми и сверстниками;

▪ формирование целенаправленного поведения;

▪ преодоление отрицательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, негативизма, расторможенности влечений, стереотипий);

▪ формирование коммуникативных навыков и социализация Евы в обществе.

3. Педагогическая коррекция:

▪ формирование навыков самообслуживания;

▪ формирование навыков изобразительной и творческой деятельности;

▪ формирование личностных, предметных и метапредметных результатов обучения;

▪ реализация коррекционно-развивающих задач, расширение представлений об окружающем мире.

4.Медикаментозная коррекция : поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия.

5. Работа с семьей:

▪ ознакомление родителей Евыс особенностями психологического развития девочки;

▪ составление индивидуальной программы воспитания и обученияЕвы в домашних условиях;

▪ обучение родителей методам воспитанияЕвы, организации его режима, привития навыков самообслуживания, подготовки к школе.

Область	Задача	Ожидаемые результаты	Форма оценивания
педагог-психолог	1.Проведение комплексного диагностического обследования. 2.Формирование коммуникативных навыков. 3.Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы 4.Формирование социально-приемлемого поведения 5.Содействие в адаптации ребёнка к коллективу сверстников. 6.Формирование и развитие высших психических функций ребёнка: 6.1 . Развитие восприятия : Развитие подражания действиям педагога; Развитие умения понимать и выполнять односложные, простые инструкции педагога. Слуховое восприятие: Различение громких-тихих звуков; Тактильное восприятие: Снятие негативных проявлений от прикосновения. Проприцептивное восприятие: Снятие мышечных зажимов, напряжения тела с использованием игровых приемов 6.2 . Развитие внимания: Развитие произвольности внимания, умения сосредотачиваться на одном задании в течении 3 минут; Формирование умения работать за столом. 6.3 . Развитие памяти: Развитие умения запоминать зрительно 5 несвязанных друг с другом предметов (изображений); 6.4. Развитие мышления: Развитие умения обобщать предметный материал по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности; 6.5. Развитие саморегуляции: Развитие умения выполнять самостоятельно многократно отработанное действие; 6.6. Развитие мелкой моторики: Развитие умения раскрашивать изображение не заходя за его границы; Развитие умения нанизывать бусы на веревочку (без указания на принцип сборки, с указанием принципа сборки). 7.Развитие игровой деятельности: Развитие взаимодействия ребенка с педагогом; Выполняет инструкции педагога; Формирование умения организовывать игровую деятельность с психологом, по правилам, предложенным педагогом: организация стереотипной игры; организация сенсорных игр; организация терапевтических игр; использование психодрамы. 8.Развитие познавательной деятельности и речи. 9.Оказание психологической и педагогической помощи семье ребёнка с расстройствами аутистического спектра.	Контакт с ребенком установлен. Ребенок при помощи педагога выходит с группы и доходит до кабинета педагога. Ребенок знаком с обстановкой в кабинете психолога и сенсорной комнаты. 1. Умеет подражать действиям педагога; Понимает и выполняет односложные, простые инструкции. Различает громкие-тихие звуки; Отсутствуют негативные проявления на прикосновения. 2. Ребенок сосредотачивает внимание на одном задании в течении 3 минут; Ребенок работает за столом. 3. Зрительно запоминает 10 несвязанных друг с другом предметов (изображений); 4. Умеет обобщать и изображения по категориям: игрушки, овощи, фрукты, посуда, транспорт, школьные принадлежности. 5. Выполняет Самостоятельно многократно отработанное действие; 6. Умеет раскрашивать изображение не заходя за его границы; Умеет нанизывать бусы. Четко выполняет инструкции педагога; Участвует в игровой деятельности со взрослым по правилам, предложенным педагогом; Использует в игре предметы-заместители.	Наблюдение Наблюдение Наблюдение Промежуточныймониторинг по блоку. Наблюдение Промежуточныймониторинг по блоку. Наблюдение
учитель-дефектолог	1,Развитие восприятия цвета, формы, величины. 2.Формирование и развитие элементарных математических представлений. 3.Формирование временных представлений и пространственной ориентировки. 4.Совершенствование графических навыков и ручной умелости. 5.Совершать мыслительные операции (находить сходство и различие,обобщение и исключение).	1.Узнаёт, соотносит цвета и оттенки, плоскостные и объёмные фигуры, предметы по величине. 2.Группирует предметы по заданному признаку. 3.Знает цифры до 10, имеет представление о числовом ряде, пользуется порядковым и количественным счётом. 4.Владеет временным понятием сутки. Время года. 5.Различает пространственные направления относительно себя. 6.Графические навыки улучшились. 7.Владеет элементарным анализом изображений.	Наблюдение. Заполнение диагностического протокола, анализ продуктов деятельности.
учитель-логопед	1.Развитие довербальной коммуникации: Развивать предпосылки совместной деятельности; Формировать способность к подражанию движений и звуков. Формировать способность к зрительному контакту во время общения; Развивать невербальные проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.); Развивать устойчивость и концентрацию внимания. Развитие понимания речи. 2. Развитие речи на уровне первых слов Развивать способность подражать части слов и отдельным словам; Расширять активный словарь; Развивать и поддерживать способность к любым вербальным проявлениям; Развивать умение инициировать контакт; Формировать способность использовать отдельные слова, взгляд и жест с целью привлечь внимание другого человека к предмету интереса, попросить что-то подобное. 3. Развитие речи на уровне комбинации слов Формировать способность использовать два знакомых слова в одном высказывании; Корректировать употребление ребенком местоимений; Развивать способность к пониманию ситуаций субъект-объектного взаимодействия.	Ева научится: Подражать движениям и звукам; Ненадолго устанавливать зрительный контакт во время общения; Использовать простые жесты как попытки вступать в контакт с окружающими людьми; Понимать речевые инструкции и жестовые указания взрослого; Держать правильно карандаш и вести линию по точкам. Ева научится: Понимать своё имя, откликаться на него, называть его; Отвечать коротко (да/нет ) на вопросы по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов; Произносить гласные звуки и первые простые слова; Использовать отдельные слова, взгляд и жесты, чтобы привлечь внимание другого человека (ребенка, взрослого), чтобы попросить что-то. Ева научится: Составлять простые предложения, состоящие из 2-3 слов с опорой на картинки с изображением людей, животных, выполняющих какое-либо действие; Употреблять в речи местоимения; Понимать ситуации субъект-объектного взаимодействия.	Наблюдение. Заполнение протокола логопедического обследования

Виды деятельности, через которые идет реализацияАОП:

• игровая (настольные игры «Лото», пазлы)
• предметно-действенная (конструирование)
• тактильно-двигательные игры (например, «Ладошки»)
• музыкальная (ритмические и хороводные игры, подражание движениям под музыку)
• изобразительная (лепка, рисование аппликация)
• игры на развитие мелкой моторики (фасолевый бассейн, веселые шнуровки, прищепки, мозаика)
• самообслуживание (привитие культурно-гигиенических навыков – учить намыливать руки мылом, вытирать руки полотенцем; учить складывать одежду на полку; учить убирать за собой игрушки).

За счет чего достигаем результатов?

• элементы ABA
• элементы Floortime
• обучение работе по образцу и навыкам имитации от простого к более сложному
• многократное повторение
• стимулирование речи
• метод замещающего онтогенеза
• игровая деятельность
• метод от простого к сложному

3. Условия реализации Программы

1.Режим посещения – первая половина дня, с последующей возможностью посещать группу полный день (в зависимости от состояния Евы).

2. Сопровождение узких специалистов:

• Дефектолога-логопеда
• Психолога
• Учитель-логопед

Сопровождение узких специалистов осуществляется в индивидуальной форме

График индивидуальных занятий:

Условия реализации Программы

Ведение дневника наблюдений за поведением Евы

Наглядная организация заданий (введение визуального расписания)

Организация специального сенсорного пространства (сенсорная комната)

Организация интегрированных занятий (постепенное введение Евы на групповые занятия с детьми)

Совместные занятия для родителей с Евой (родители вместе с Евой участвуют в групповом занятии)

Чередование занятий и отдыха, гибкие занятия, исходя из состояния Евы

Многократное повторение материала

Частая смена видов деятельности на индивидуальных занятиях

Быстрый темп

Визуальная поддержка инструкций.

Организация пространства

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

Трансформируемой,

Полифункциональной,

Вариативной,

Доступной и безопасной.

В период адаптации Евы, для установления доверительных отношений, педагоги и специалисты присоединяются к стереотипным играм ребенка. Логопедический кабинет, кабинеты психолога и дефектолога для занятий с Евой организовать таким образом, чтобы была максимальная простота в обстановке, отсутствовали какие-либо отвлекающих факторов.

Для установления зрительного контакта с Евой педагогам и специалистам использовать предметы, которые интересуют ребенка (колокольчик, морковка). Подносить к своему лицу интересующий предмет и ждать от Евы встречи взглядов. Встретившись с ней глазами, улыбнуться и сказать слово «морковка». Таким образом, можно установить зрительный контакт около тридцати четырех раз. Постепенно Ева начнет привыкать, что после того как она смотрит в глаза происходит что-то приятное.

В течение дня необходимо насыщать тело различными физическими движениями (развивать крупную моторику, гладить, щекотать, брать на руки и подбрасывать в воздух), вводить в занятия ритмические упражнения.

Параметр	исполнение	Ресурс для исполнения	ответственный
Организация предметно-развивающегося пространства	1.Центр речевого развития 2. Центр логико – математического развития 3.Центр художественно-эстетического развития (театр, музыка, изо) 4.Центр художественной литературы 5.Центр нравственно-патриотического воспитания (семья) 6.Центр сенсорного развития 7.Центр конструктивной деятельности 8.Центр настольно-дидактических игр 9. Центр сюжетно-ролевых игр 10.Центр физического развития и здоровья	Органайзер «Визуальных картинок», «Парные картинки», альбом звукоподражаний, компьютерные речевые игры, Счетный материал, геометрические фигуры. Перчаточные и пальчиковые театры. Бубен, колокольчик. Карандаши, бумага, раскраски. Книги. Альбом семейных фотографий. Вклыдыши, пазлы, фасолевый бассейн, игры с крупой, водой, мыльными пузырями. Деревянный конструктор, конструктор «лего». Игры: «Один – много», «Большой – маленький», «Что из чего сделано», «Разрезные картинки» Атрибуты к с-р игре «Семья». Мяч, обруч, массажная дорожка, визуальное расписание в умывальной комнате.
Визуальная поддержка	Подкрепление на доске – введение расписания.	Мольберт, доска, подставка	воспитатель, дефектолог, психолог, логопед
Организация оптимального временного режима	Время пребывания – во время адаптации первая половина дня. Дозированное сочетание групповых и индивидуальных форм Присутствие на общих занятиях частично, музыка и физкультура –сколько способна воспринимать Чередование отдыха и работы.	Детский сад	воспитатель, дефектолог, психолог, логопед, муз.руководитель, физ.инструктор

Срок реализации программы -7 месяцев. Пересмотр программы –май 2017г.

Работа с родителями

Целевая группа	Задача	Форма
Работа с родителями Бугаковой Евы	Информирование родителей об особенностях поведения, случившихся за день (неделю); об особенностях воспитания, обучения и развития Евы. Психологическая поддержка родителей. Преодоление социальной изоляции	1.Индивидуальное консультирование по поводу лучшейстратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут бытьпредприняты со стороны Организации и семьи. 2.Совместный анализ поведения ребенка, выяснение причины нежелательного поведения и поиск возможностейего изменения. 3.Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка 4.Совместные занятия для родителей с детьми. 5. Организационное родительское собрание. 6. Консультация "Массаж языка зубной щеткой". 7. Групповая консультация "Волшебный ветерок" (о развитии речевого дыхания) 8. Совместное развлечение «День матери» 9. Участие родителей в городской логопедической неделе. 10. Консультация "Пальцы помогают говорить" (о развитии мелкой моторики пальцев рук). 11. Участие в конкурсе новогодних поделок, новогоднем празднике. 12.Открытое занятие по грамматике и развитию речи "Теремок на новый лад". 13.Выступление на родительском собрании "Вот и стали мы на год взрослее" (итоги года). Ознакомление родителей с успехами Евы

Работа с детьми группы

Формирование умения видеть ситуации, где Еве нужна помощь и оказывать ее;

Объяснение детям о тех или иных особенностях поведения Евы и причинах их вызывающих.

Организация оценки индивидуального развития Евы.

Оценка индивидуального развития осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за Евой в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках мониторинга специалистов. Мониторинг проводится через:

• Наблюдение
• Беседа
• Анализ продуктов деятельности
• Анализ карт развития
• Использование специализированных диагностических комплексов
• Деятельностные пробы

Оценка становления основных (ключевых) характеристик индивидуального развития Евы осуществляется с помощью заполнения педагогами карт оценки индивидуального развития (карта развития).

Приложение 1

Ориентировочные этапы формирования навыка

с использованием физической помощи взрослого

Умение мыть руки

1. Встаньте позади ребенка и возьмите своими руками его руки. 2. Включите воду. 3. Подставьте обе руки ребенка под воду. 4. Возьмите мыло и подставьте его под воду. 5. Намыльте руки ребенка. 6. Положите мыло на место. 7. Потрите тыльные стороны одной и другой ладони. 8. Подставьте под воду обе руки и мойте их, потирая друг друга, пока не смоется вся пена. 9. Закройте кран. 10. Возьмите полотенце и вытрите руки ребенка. Повторять все пункты до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесным комментарием (коротким и четким). Постепенно сокращайте свою помощь. Всегда поощряйте ребенка.

Приложение 2

Задания на развитие мелкой моторики

(с нарастанием трудности)

Нанизывание	Колец с большим диаметром отверстия на стержень; Колец с диаметром отверстия, почти равным диаметру сечения стержня; Колец на веревку или шнурок; Бусин с небольшим отверстием на тонкую нить.
Проталкивание мелких предметов в отверстия	Складывание (проталкивание) предметов разной текстуры и формы в ёмкость с отверстием, диаметр которого 2-3 см; Складывание (проталкивание) предметов в ёмкость с отверстием, диаметр которого 1-1,5 см; Складывание (проталкивание) предметов в ёмкость с отверстием, диаметр которого около 0,5 см.
Закрывание отверстий	Круглых; - треугольных; Овальных; - четырёхугольных; Квадратных; - сложной формы.
Занятия с кубиками	Выстраивание кубиков в горизонтальной плоскости; Постройка башен из кубиков, размер ребра которых 3-5 см; Постройка башен из кубиков, размер ребра которых 1,5-3 см.
Раскручивание/ закручивание	Крышек, винтов сначала рукой, затем отверткой и другими приспособлениями.
Игры с мозаикой	Вытаскивание больших фишек из отверстий поля; Вкладывание больших фишек в крупные отверстия; Вкладывание больших фишек в мелкие отверстия; Вкладывание маленьких фишек с длинной ножкой в отверстия; Вкладывание маленьких фишек с короткой ножкой в отверстия.
Рисование и другие виды ИЗО-деятельности	Рисование пальцами; Рисование карандашами; Рисование кистью; Игры с пластилином; Аппликация.

Приложение 3

Коммуникативно – речевое направление работы

Ева находится на первом уровне развития речи - развитие довербальной коммуникации.
Задачи развивать предпосылки совместной деятельности;

• формировать способность к подражанию движений и звуков.
• формировать способность к зрительному контакту во время общения;
• развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);
• развивать устойчивость и концентрацию внимания.
  Детализация задач:

• Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.

• Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).
• Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).
• Обучение произнесению гласных звуков (a-a).
• Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи (ма-ма; па-па; баба).
• Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
• Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
• Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук .
• Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.

В дальнейшем:

• Логопедический массаж и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики (с помощью взрослого).
• Обучение пониманию ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.
• Обучение пониманию речевых и жестовых указаний взрослого.
• Обучение выражению действий и своих желаний одним словом: «открыть», «закрыть», «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.
• Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.
• Обучение ответам на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).
• Обучение составлению простых предложений, состоящих из двух-трех слов, включая подлежащее и сказуемое (фразой из двух слов «действие + предмет») с опорой на картинки с изображением людей, выполняющих какое-либо действие («Кто это? - Папа». «Что папа делает? - Папа идет»).

Здравствуйте, дорогие коллеги и все заинтересованные тематикой моего блога люди! Вас приветствует Татьяна Сухих. Сегодня поговорим о том, что представляет собой рабочая программа для детей РАС. Думаю, не только моим коллегам пригодится эта статья, но и родителям, которые воспитывают деток-аутистов, полезно будет знать, какие концепции действуют на сегодня в дошкольной педагогике в вопросе воспитания аутят.

В качестве подводки к основной теме – программа для детей РАС в ДОУ – хочу выделить для себя и для читателей несколько мыслей о том, в каком направлении двигается сегодняшнее дошкольное образование в отношении к деткам с нарушениями здоровья. Это поможет понять, как должны обучаться малыши с аутизмом в детских садах и есть ли вообще какой-то прогресс по сравнению с прошлым тысячелетием.

Исходя из концепции российского дошкольного образования, каждый ребенок должен получать качественное это самое образование, что невозможно при унифицированных подходах к обучению, развитию и воспитанию. Поэтому нам, педагогам, дается возможность адаптировать примерные программы под потребности особенного ребенка. Хотя это даже не возможность, а наша обязанность, которую нам вменяет министерство.

Итак, берутся образовательные программы, например, всем известная «От рождения до школы», и пишется новая программа для детей РАС, который утверждается на уровне садика и местных ответственных органов. В разработке концепции работы с малышами-аутистами в детсаду, даже если садик посещает один аутенок, активное участие принимают члены междисциплинарной группы или можно иначе назвать – консилиум.

Проект должен строго согласовываться с требованиями ФГОС ДО и отражать тонкости работы с аутенком с учетом его особенностей, связанных с имеющимся диагнозом. Это сделать непросто, но данное право – обучаться в ДОУ в индивидуальном формате – имеет каждый малыш с ограничениями по здоровью.

Современный подход к дошкольному обучению можно охарактеризовать как гибкий, вариативный, индивидуализированный. Большим прорывом в умах педагогов считается признание игры как главного метода обучения в детском саду. Точно таким же волевым решением является переход от унифицированных, одинаковых, типовых программных документов для всех дошкольных учреждений к вариативным, авторским программам.

Где-то примерно за последнее десятилетие на моей памяти дошкольным учреждениям было предложено десяток вариантов комплексных, около 20-ти парциальных, несколько специальных программ, что свидетельствует о незакостенелости нашей дошкольной системы. Мы все участвуем в инновационном движении – индивидуализация обучения в ДОУ.

Учимся программировать обучающую деятельность по ФГОС ДО

Как обычно, я не смогла оставить своих читателей без методической поддержки, и вот, что предлагает мой любимый «УчМаг» по нашей теме:

Повышение квалификации по программе «Инклюзивное образование: реализация программы социального тьюторства и индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПР, ИПА)» (72 часа) по льготной цене;

Участие в офлайн-вебинаре (объем 2 ч.);

Оформление сертификата участника вебинара 22.02.2017 «Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра» (объем 2 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + оформление сертификата участника вебинара 05.12.2017 «Коррекция эмоционального состояния детей с ранним детским аутизмом средствами физической культуры» (объем 2 ч.);

Участие в офлайн-вебинаре «Особенности девиантного поведения детей с расстройствами аутистического спектра и возможности их психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.);

Спецпредложение на пополнение личного счета + участие в офлайн-вебинаре «Расстройства психологического (психического) развития у детей и подростков: методы психолого-педагогической коррекции» (объем 4 ч.).

Столкнувшись с необходимостью составить рабочую программу для детей с РАС, важно помнить, что она должна в полной мере отражать идеи Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ, а также другой Концепции – дошкольного образования. В принципе, идеи обеих Концепций отражены в примерных программах, рекомендованных министерством.

Перечислю фундаментальные положения, которые должны быть соблюдены при написании адаптированной образовательной программы для ребенка с РАС:

• Дошкольное детство – ценный период в жизни малышей, во время которого закладываются основы личной культуры и мировоззрения;
• Игра – ведущая деятельность для дошкольника;
• Системность и преемственность всех компонентов рабочего процесса – залог качественного дошкольного образования;
• Выбор адекватных возрасту и возможностям малышей форм, методов, приемов работы гарантирует выполнение главного условия результативности обучения – индивидуальный подход;
• Целевые ориентиры в работы с особенными детками – результат совместной деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Программа для детей РАС. Структура программного документа по обучению деток-аутистов

К слову, для обучения аутят 6-7 лет есть отличная комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» Скрипник Т.В., которая учитывает современные тенденции в этом вопросе, я их перечисляла выше, и демонстрирует новый подход к решению задач образования деток с аутистическим расстройством.

Короче говоря, есть хорошие примеры, с которых можно «списать» себе шпаргалку и ваша коррекционная программа для детей РАС будет составлена на основе этой шпаргалочки.

Итак, примерная структура «руководства» по работе с аутятами в условиях детского сада:

• Целевой раздел – он вполне унифицирован, поскольку в нем прописываются общие цели, задачи, концепция, которая будет применена в процессе воспитания и развития деток-аутистов.

Здесь отдельно оформляется пояснительная записка, выделяется актуальность темы, психолого-педагогические характеристики детей или ребенка-аутиста, на основании которых строятся целевые ориентиры – предполагаемые достижения ребенка или группы детей-аутистов.

Также указываются источники, взятые за основу программы, аргументируется этот выбор и педагогическая целесообразность представленного направления работы, формы работы, сроки реализации, новизна программы, содержание и т.п.

• Содержательный раздел – здесь прописываем все, что касается , описывается материально-технические средства, методические материалы, организация предметно-развивающей среды, а также содержание деятельности членов консилиума или междисциплинарной группы.

Что касается работы консилиума, ее целесообразно оформить подразделом «Взаимодействие специалистов междисциплинарной группы», где расписывается индивидуальная коррекционная программа для детей РАС по разным направлениям, которые можно оформить в два подпункта: коррекционно-образовательная и коррекционно-развивающая деятельность.

Отдельно описывается суть работы с родителями деток-аутистов. Это важный раздел программы, ведь необходимо включить родителей в междисциплинарную группу для обеспечения полноценной работы с детками дома.

Думаю, общее представление вы будете иметь о стратегическом планировании работы с аутятами в детском саду. Знаю, знаю, есть очень много вопросов к составлению адаптированной программы, но обо всем написать невозможно. Вот часто спрашивают, как оформлять работу междисциплинарной группы: в рамках программы или у каждого специалиста должна быть своя стратегия? Об этом ниже.

Работа консилиума или междисциплинарной группы

Я думаю, что в адаптированной программе необязательно расписывать подробно деятельность каждого участника процесса, важно описать направление работы и методы по каждому направлению, не указывая отдельно, что это программа логопеда для детей РАС, например.

Адаптированная программа отражает работу с аутятами в целом, глобально, но при этом целиком фокусируется на каждом ребенке, буквально указывая, что проблемы этого малыша будут решаться такие, а этого – такие.

Работа по программе направлена на формирование у аутят адекватной эмоционально-социальной сферы, коммуникативно-речевой, художественно-эстетической, познавательной и физической. Кроме того, ведется коррекция психомоторной сферы. Работу над этими вопросами ведет каждый специалист, но во время своих занятий, которые строятся по отдельному плану.

При этом каждый специалист обязательно имеет документальное обеспечение своей деятельности, которая не идет в разрез с работой консилиума, а является частью общего процесса.

Так, логопеды применяют разработки специалистов в своей отрасли о развитии речи у аутичных дошкольников, коррекции речевых расстройств и т.п. И строят свои занятия в соответствии с индивидуальным планом, главная цель которого – раскрыть речевой потенциал.

Точно так же программа психолога для детей РАС содержит подробный план действий по выполнению поставленных в адаптированной программе задач, но с более углубленным описанием методов, методик, приемов и другого инструментария. Также психолог составляет тематические план занятий на определенный период, отражает результаты исследований, мониторинга и т.п.

В свою очередь, программа дефектолога для детей с РАС предусматривает широкий набор коррекционных приемов и средств, направленных на преодоление поведенческих расстройств у малыша.

Работа планируется по блокам, при этом ставятся задачи конкретно по проблемам ребенка, отражаются результаты каждого этапа, прописываются все применяемые приемы: сенсорные, дидактические, подвижные игры и т.п. Как итог блока – составляется диагностика эмоционального состояния и поведенческих проявлений каждого малыша.

Вместо заключения…

Раздумывая над сложностями воспитания, обучения аутят, я подумала о причинах неудач и успехов: почему одних деток удается вывести на вполне хороший уровень развития, позволяющий комфортно ему сосуществовать в мире с другими людьми, а другие малыши так и живут полностью зависимой жизнью от своих родителей, не научившись «мирно» воспринимать действительность?

Думаю, причина в том, что нет пока еще у нас культуры взаимодействия родителей, воспитателей и государства в вопросе ранней диагностики и организации помощи малышу и семье. Плюс часто мы, взрослые, забываем, как нас учил Выготский, что ребенок с особенностями – прежде всего ребенок, а потом уж особенный. И воспитывать его нужно на тех же принципах, что и обычных деток:

• Признание авторитета взрослого, уважение к нему – «значимый взрослый» должен быть у каждого малыша;
• Выявление и искоренение манипуляционного поведения. Быть манипулятором, это не значит, иметь сильный характер, это значит – подчинять своим желаниям других людей. Нельзя потворствовать таким проявлением только лишь потому, что ребенок «нездоровенький».

Короче говоря, то, что запрещено всем обычным детям, не имеющим каких-либо расстройств, не должно быть разрешено деткам с РАС.

Системность, интенсивность и последовательность – три кита, на которых должна держаться работа с аутятами.

Столько еще хотелось бы сказать, но и так уж много написала. Надеюсь, хоть на 10% мне удалось раскрыть тему программа для детей РАС. Если вам статья показалась небезынтересной, поделитесь ею друзьями через социальные сети. И еще можно подписаться на новости.

С уважением, Татьяна Сухих! До завтра!

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 «Рябинка»

городского округа Павловский Посад Московской области

Адаптированная рабочая программа

«Радуга Надежды» для детей с РАС

(возраст детей от 4 до 7 лет)

на 2017 - 2018 учебный год

Павловский Посад.

Пояснительная записка

Искаженное развитие - это тип дизонтогенеза, при котором наблюдаются сложные сочетания общего психологического недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций, что приводит к ряду качественно новых патологических образований. Одним из клинических вариантов этого дизонтогенеза является ранний детский аутизм (РДА) (И.И. Мамайчук, 1998.). Слово аутизм происходит от латинского слова autos - сам и означает отрыв от реальности, отгороженность от мира.

Основными признаками РАС при всех его клинических вариантах являются:

Недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими;

Отгороженность от внешнего мира;

Слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)

Неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы. Нередко таких детей считают агрессивными;

Недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот, очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;

Приверженность к сохранению неизменности окружающего;

Неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей - аутистов очень рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки кровати, не любят новую одежду и обувь;

Однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным движениям;

Разнообразные речевые нарушения при РАС;

У детей с РАС наблюдаются различные интеллектуальные нарушения. Чаще это умственная отсталость.

Цели программы:

Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

Развитие познавательных навыков;

Смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

Повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;

Преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Задачи программы:

Ориентация аутичного ребенка во внешнем мире;

Обучение его простым навыкам контакта;

Обучение ребенка более сложным формам поведения;

Развитие самосознания и личности аутичного ребенка;

Развитие внимания;

Развитие памяти, мышления.

Эффективность программы.

Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря этим занятиям происходит настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром. Таким образом, ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет происходить коррекция поведения.

Принципы коррекционного обучения:

1. принцип принятия ребенка - формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы;
2. принцип помощи - ребенок с РАС без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития;
3. принцип индивидуального подхода - возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями;
4. принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий - медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком;
5. принцип сотрудничества с семьей - создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию.

Формы работы: индивидуальная образовательная деятельность, наблюдение, анализ медицинской и педагогической документации.

Сведения о педагогах

Индивидуальный недельный учебный план

	Направление деятельности	Педагоги	Сроки
	Коррекционные занятия с педагогом - психологом	Педагог-психолог	2 раза в неделю (октябрь-май)
	Коррекционные занятия с учителем-логопедом		2 раза в неделю (октябрь-май)
	Коррекционные занятия с музыкальным руководителем	Музыкальный руководитель	2 раза в неделю (октябрь-май)
	Коррекционные занятия с инструктором по физическому развитию	Инструктор по физическому развитию	2 раза в неделю (октябрь-май)
	Индивидуальные занятия с воспитателями и специалистами	Воспитатели группы	В течение года в режимных моментах
	Интеграция детей с РАС в группу детей на музыкальных занятиях и занятиях ФИЗО	Воспитатели, специалисты	В течение года

Основы программы

Направление развития	Программа	Парциальная программы и технологии
Познавательная деятельность	Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009
Тонкая моторика	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Меисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Самообслуживание	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Имитация	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.
Социальные отношения	«Поддержка детей с аутистическими нарушениями от 0 до 6 лет» Эрик Шоплер Минск, «Медисонт», 2009	Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2005. - 272 с.

Перспективное планирование

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

В дошкольном возрасте возникают совершенно новые свойства сенсорных процессов — ощущения становятся более насыщенными и дифференцированными, восприятие начинает ориентироваться на эталонные образы, которые имеют свойство обогащаться, обобщаться и переходить в образы-представления. Повышение активности ребенка приводит к тому, что он сам становится исследователем, который сначала постепенно, а затем все более и более активно пытается преобразовывать мир, окружающий его. Интерес к сущности воспринимаемых предметов и явлений, поиск взаимосвязей и взаимозависимостей становятся неотъемлемой характеристикой его поведения и деятельности.

У дошкольников с РАС с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания. Если обучение детей этой категории не восполняет онтогенетически закономерный путь развития способов ориентировки, то механическое усвоение конкретных знаний не создает условий для подлинного развития ребенка. Это, в свою очередь, приводит к возникновению у детей безразличного отношения к окружающему миру, отсутствию познавательной активности, формированию пассивной позиции к восприятию всего окружающего. На этом фоне усугубляются проявления неадекватного поведения с людьми. Очень часто умственно отсталый ребенок воспринимает другого ребенка или человека как предмет, толкает или отодвигает его, не учитывая его позицию в пространстве и в социуме.

В данном разделе программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:

• сенсорное воспитание и развитие внимания;
• формирование мышления;
• формирование элементарных количественных представлений;
• ознакомление с окружающим;
• развитие речи и формирование коммуникативных способностей;
• обучение грамоте (развитие ручной моторики и подготовка руки к письму, обучение элементарной грамоте).

Сенсорное воспитание

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка. Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А. А. Катаева, 1978).

На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий — действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа-представления.

Педагогам важно помнить, что с умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с РДА в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении.

Задачи обучения и воспитания

• Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
• Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
• Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий — горький.
• Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
• Формировать у детей поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач.
• Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Развитие зрительного восприятия и внимания

Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):

А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие формы;

В: восприятие величины;

Г: восприятие цвета;

Д: восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения;

	А: Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку-ку») Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее появления последовательно в двух определенных местах Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем воспроизведения действий взрослого сначала без предметов («Ручками тук-тук, ручками хлоп-хлоп»), а потом с предметами (сюжетными игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ-топ, зайка прыг-скок») Корркционно-развивающее обучение и воспитание Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)») Учить детей сличать парные предметы Учить детей сличать парные картинки
	Б: Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что катится», «Возьми, что не катится») В: Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная) Б: Знакомить детей со словами шар, кубик Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик») Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб А: Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку среди других) Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки, подносы) двумя руками, маленькие — одной рукой Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку Г: Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай такой»)
	В: Учить детей воспринимать величину (большой, маленький) Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие (шнурки, палочки) — пальцами Г: Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай красный шарик», «Возьми желтую ленточку») Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга попарно; подбор одежды для кукол) А: Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух-трех предъявленных образцов Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных местах игровой комнаты Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога, при выборе из двух (найти и по возможности назвать). Пример: «Саша играет с петушком. Тетя спрятала петушка. Возьми петушка» (на выбор дается два предмета — петушок и тележка)

Развитие слухового восприятия и внимания

Работа по развитию слухового восприятия у детей проводится в соответствии с этапами становления функций слухового анализатора в онтогенезе. Сначала у ребенка развивают ориентировку на слуховые раздражители, затем проводят работу по различению звуковых характеристик предметов или явлений.

Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:

А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;

Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго — кратко);

В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;

Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;

Е: формирование представлений о воспринятом.

	А: Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино, металлофон, барабан) Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок, колокольчик, бубен) Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан, хлопать в ладоши под бубен) В: Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух)
	А: Учить детей реагировать на звучание детского пианино (в ответ на звучание дети «пляшут») В: Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино, барабан, металлофон) Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием: «ав-ав» — собака; «мяу» — кошка; «ку-ка-ре-ку» — петух; «пи-пи-пи».— цыпленок (игра «Кто в домике живет?»)
	В: Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без фонетического анализа) Учить детей различать на слух слова: дом — барабан, рыба — машина, шар — самолет, дом — мишка, мяч — кукла Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя позвал: кошка, лягушка, собака?»: выбор из двух-трех предметов или картинок)

Развитие тактильно-двигательного восприятия

	Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух)
	Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай (матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца (выбор из двух предметов) Учить детей различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух шаров (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно
	Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу (предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы) Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый — сухой» (полотенце, шарики, камешки) Учить детей различать температуру предметов (горячий— холодный)

Развитие вкусовой чувствительности

Дети должны научиться :

• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой — маленький, горячий — холодный, кубик - шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).

ТОНКАЯ МОТОРИКА

Развитие ручной моторики

Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное взаимодействие.

Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо стимулируют ее развитие, либо задерживают.

Ребенок с РАС оказывается очень чувствительным к условиям воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы с ребенком.

У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных умений и навыков. Разнообразие форм хватания — от подгребания до пальцевого захвата — формируется только при непосредственном участии взрослого. При введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления, выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование орудийных действий является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми.

Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности. Овладение различными типами хватания — захват в кулак, хватание щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование «указательного захвата» (двумя пальцами — большим и указательным) — позволяет расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в конечном итоге гармонизирует личностное развитие.

Работа по развитию у детей ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал, дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки, работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена, пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный детьми во время прогулок, также должен быть рассортирован по специальным емкостям и коробкам.

Задачи обучения и воспитания

• Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением. Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
• Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
• Формировать у детей специфические навыки в действиях рук -захват щепотью мелких предметов.
• Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги, доска).
• Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого.
• Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

	Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть зеленые рукавички-«лягушата», руки сжать в кулаки, выполнять действия вверх-вниз: «Лягушата прыгают — кваква, ква-ква; лягушата смелые — квааа, квааа» Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить детей с названием этого пальца — указательный (игра «Курочка зовет цыплят — ко-ко-ко») Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию («игра» на детском пианино) Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд (опускать мелкие предметы, обращая внимание на захват щепотью) Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу, вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)
	Закрепить умения детей выполнять движения кистями рук по подражанию (игры «Молоточек — тук-тук», «Рыбка плывёт», «Поезд едет — ту-ту») Развивать размашистые движения руки: учить детей стирать с доски тряпкой размашистыми движениями слева направо, сверху вниз (по подражанию, самостоятельно, по словесной инструкции) Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию (игры «Зайчик», «Очки», «Пальчики поздоровались»), познакомить с большим пальцем, учить показывать его при назывании Продолжать учить выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов (надеть на руки цветные рукавички и выполнять действия, изображая знакомых животных) Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы (чечевицу, горох, фасоль) и высыпать их в посуду (игра «Спрячем игрушку») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев
	Продолжать формировать у детей размашистые движения рук: учить размашистыми движениями стирать тряпкой с доски в направлении сверху вниз, слева направо Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому листу бумаги (по подражанию, самостоятельно) Продолжать учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы (перловая, манная крупа, речной песок), высыпая в различные емкости (игра «Сварим кашку для куклы») Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев Продолжать учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш, по подражанию (катание ребристого карандаша между ладошек, по столу вначале отдельно каждой рукой, а потом двумя руками одновременно, катание между подушечками большого пальца и остальных пальцев одной руки, попеременно каждой рукой)

Показатели развития к концу года обучения

Дети должны научиться :

• выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию и образцу;
• соотносить свои движения с речевым сопровождением взрослых (выполнить по просьбе взрослого 2—3 знакомые игры);
• показывать по просьбе взрослого указательный или большой пальцы;
• выделять отдельно каждый палец на своей руке по просьбе взрослого по подражанию (поиграй на пианино);
• захватывать мелкие предметы щепотью и опускать их в сосуд;
• проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с отставанием в умственном развитии должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении КГН, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в психическом, так и в личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

Задачи обучения и воспитания

• Учить детей обращаться к педагогам за помощью.
• Учить детей пользоваться туалетом, выходить из туалета чистыми, одетыми.
• Учить детей мыть руки после пользования туалетом и перед едой.
• Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом.
• Учить детей пользоваться носовым платком.

• Формировать у детей навык раздевания и одевания, ухода за одеждой.

	Учить детей просить взрослых о помощи при затруднениях с одеждой и туалетом Учить детей прислушиваться к высказываниям взрослых, сопровождающих свои действия речевыми комментариями Формировать у детей навык опрятности — учить проситься на горшок, снимать и надевать трусы, колготки Учить детей понимать названия предметов одежды, посуды, связанных с формируемыми навыками Формировать у детей навык аккуратной еды — пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом Учить детей благодарить взрослых за оказанную им помощь
	Учить детей всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук, — засучивать рукава перед умыванием, мыть руки и лицо, вытираться своим полотенцем, следить, чтобы руки были чисто вымыты и насухо вытерты Учить детей пользоваться носовым платком Формировать у детей навык раздевания и одевания Учить детей аккуратно складывать снятую с себя одежду Закреплять у детей навык самостоятельной еды и умение пользоваться салфеткой Учить детей рассматривать себя в зеркале, исправлять недостатки в одежде или внешности (вытереть губы, поправить прическу, заправить рубашку в штаны и т. д.)
	Закреплять у детей навык аккуратной еды, пользуясь ложкой, чашкой Закреплять у детей умение пользоваться салфеткой после еды Закреплять у детей навык раздевания и одевания Учить детей складывать и вешать одежду, ставить обувь в свой шкафчик Учить детей проверять свою внешность перед зеркалом, при необходимости устранять недостатки

Показатели развития к концу года обучения

Дети должны научиться :

• проситься на горшок;
• самостоятельно спускать штанишки и садиться на горшок;
• не выходить из туалета со спущенными колготками, штанами;
• мыть руки;
• пользоваться своим полотенцем;
• самостоятельно вытирать руки;
• садиться за стол на свое место;
• не есть руками, не пить из тарелки;
• не наполнять ложку руками;
• вытирать рот и руки салфеткой;
• не выходить из-за стола, не окончив еды;
• знать свой шкафчик для одежды;
• снимать колготки самостоятельно и надевать их с помощью воспитателя или няни;
• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь;
• аккуратно складывать одежду на стул, ставить обувь на место;
• пользоваться помощью взрослого и благодарить за оказанную помощь.

СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Социализацию в педагогике рассматривают как процесс и как результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общественным нормам.

В дошкольном детстве закладываются основы личностной культуры. Ее базис, необходимый для усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности, — ориентировка малыша в реалиях предметного мира, созданного руками человека, в самом себе, в явлениях собственной и общественной жизни.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В процессе социального развития ребенка-дошкольника выделяют три базовых концентра, значимых для последующего развития личности ребенка в целом: «Я сам», «Я и другие», «Я и окружающий мир».

В связи с тем что развитие ребенка носит циклический характер и на разных возрастных этапах ребенок снова и снова, но на качественно ином уровне проигрывает типологически однородные ситуации, привнося в них свой новый жизненный опыт, знания и умения, потребности и мотивы, воспитательный процесс также должен быть направлен на все более углубляющуюся проработку ситуаций социализации, дополняя и обогащая их новыми задачами, целями и способами деятельности.

При выборе стратегии коррекционно-развивающего обучения целесообразно создавать специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым. Среди этих условий можно выделить следующие:

• эмоционально-положительный контакт взрослого с ребенком;
• правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
• подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.

На начальном этапе коррекционной работы важно формировать у ребенка готовность к усвоению общественного опыта через совместные действия взрослого и ребенка, действия по образцу и речевой инструкции, поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Вышеуказанные виды работы имеют коррекционную значимость лишь при системном формировании детской деятельности педагогом-дефектологом или специально подготовленным взрослым.

В целом все содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.

Решение вопросов социального воспитания дошкольников четвертого года жизни с нарушением интеллекта осуществляется в процессе проведения занятий по социальному развитию и ознакомлению с окружающим. Занятия проводятся 4 раза в неделю педагогом-дефектологом и воспитателем.

Педагог-дефектолог обучает детей способам действия по самообследованию, по обследованию предметов и объектов из ближайшего окружения, обеспечивает сочетание зрительных и тактильно-двигательных способов обследования, обобщает полученный ребенком практический жизненный опыт, приобретенный в ходе наблюдений, прогулок, практической деятельности.

Воспитатель организует практическую деятельность детей, проводит целенаправленное и ситуативное наблюдение за деятельностью людей и окружающей действительностью.

Задачи обучения и воспитания

• Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым.
• Формировать у детей интерес к эмоционально-деловому контакту со взрослым.
• Обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого).
• Обучать детей пониманию и воспроизведению указательного жеста рукой и указательным пальцем.
• Обучать детей выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации.
• Формировать у детей способность адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения и т. п.
• Сформировать у ребенка представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах.
• Формировать у детей уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи.
• формировать у детей представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье.

Задачи концентра «Я сам»:

• откликаться и называть свое имя;
• откликаться на свою фамилию;

Коррекционно-развиваюшее обучение и воспитание

• узнавать себя в зеркале, на фотографии;
• показывать по называнию части своего тела (голова, туловище, руки, ноги); показывать на лице глаза, рот, нос, на голове - уши, волосы;
• самостоятельно садиться, сидеть, ложиться в ситуациях, заданных взрослым (сидеть на своем стуле, спать в своей постели, класть
  и брать вещи из своего шкафчика и т. п.).

Задачи концентра «Я и другие»:

• узнавать свою маму среди других людей (если нет матери - взрослого, ее заменяющего);
• формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувства привязанности к матери и членам семьи (обнимать, целовать, держать за руку, улыбаться);
• наблюдать за действиями другого ребенка;
• эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия;
• фиксировать взгляд на лице сверстника, партнера по игре, воспитателя;
• указывать пальцем или рукой на близких взрослых (маму, родных, воспитателя, педагога) и некоторых сверстников.

Задачи концентра «я и окружающий мир»:

• проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними;
• демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета (эмоциональный стимул);

	Учить ребенка проявлять эмоциональную реакцию на ласковое обращение к нему знакомого взрослого Формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции Формировать у детей положительную эмоциональную реакцию на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки) Формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным пальцем Формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней (прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстояние 30 см) Учить детей реагировать и откликаться на свое имя, на уменьшительно-ласкательную форму имени Учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды
	Формировать и поддерживать у детей группы положительный эмоциональный настрой на ситуацию пребывания в дошкольном учреждении Создавать условия для накопления детьми разнообразных эмоциональных впечатлений (сюрпризные моменты, новые игрушки, персонажи, ежемесячные выходы за пределы дошкольного учреждения и наблюдения за жизнью и трудом людей, обобщение результатов этих наблюдений на занятиях) Знакомить каждого ребенка с составом его семьи, фотографиями близких родственников, составив из них семейный альбом, знакомить с именами и фамилиями близких родственников Учить детей идентифицировать себя по полу (относить себя к мальчикам или девочкам) Формировать у детей представления о половой принадлежности ребенка (мальчик, девочка, сынок, дочка) Знакомить детей с именами сверстников, учить называть их по имени, узнавать на фотографии Расширять круг предметно-игровых действий, используемых детьми на занятиях и в свободной деятельности
	Продолжать формировать у детей эмоциональные и двигательные реакции на позитивный личностный контакт с близкими взрослыми, воспитателями и сверстниками Закреплять у детей положительную реакцию на нахождение в группе и взаимодействие со знакомыми взрослыми и персоналом дошкольного учреждения (медсестра, музыкальный руководитель, заведующая, няни) Закреплять у детей умение откликаться и называть свое имя Закреплять у детей умение узнавать себя на фотографии, выделяя из окружающих детей и взрослых Формировать у детей положительную реакцию на сверстников в группе, выделяя их среди других детей Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения Учить детей удерживать предмет в руках более продолжительное время (до 5 мин) Учить детей выполнять 5—7 элементарных действий с игрушками по речевой инструкции: «Возьми...», «Дай...», «Держи...», «Кати...», «Лови...», «Брось...», «Принеси...» Учить детей правильно реагировать на пространственные перемещения внутри детского учреждения (визит в медицинский кабинет, посещение музыкального зала, занятие в спортивном зале, бассейне и т. п.)

• фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете), прослеживать взором ее движение;
• выполнять действия с предметом (неспецифические и специфические манипуляции): брать предмет в руки, стучать им, удерживать в руке;
• испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий);
• эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки.

Показатели развития к концу первого года обучения

Дети должны научиться :

• демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение знакомого взрослого;
• давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
• давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
• понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого, поворачивать голову в указанном направлении;
• демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой, рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
• фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней, прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;
• откликаться на свое имя;
• называть свое имя;
• узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;
• положительно реагировать на приход в группу воспитателя и взаимодействовать с ним;
• положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;
• выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения;
• выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Современное коррекционно-образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей.

Семья является не только и не столько одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья - это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека.

Родители - это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.

Принимая данный постулат как аксиому, мы обозначаем для нашего центра следующие принципы взаимодействия с семьей.

1. Принцип личностной ориентации. Взаимодействие с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиций, образа жизни. Ориентация на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

1. Принцип социального партнерства. Взаимодействие центра и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в соуправлении, на основе позиции - центр - профессиональный помощник семьи в развитии ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги - мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.

1. Принцип социального творчества. РЦПМСС - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Центр - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я».

Работа с родителями также включает несколько направлений:

Мониторинг

Мониторинг образовательного процесса - это один из ключевых механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных услуг

Мониторинг - это инструмент управления качеством образовательных услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителем образовательных услуг, с другой стороны.

В методических рекомендациях каждого раздела программ указаны те основные умения, которыми ребенок может овладеть к концу учебного года. Педагогическая диагностика проводится в форме итоговых занятий индивидуально. Результаты фиксируются в сводных таблицах, служат для определения уровня развития умений и навыков ребенка, познавательных способностей. На основании результатов планируется индивидуальная работа с ребенком.

Диагностику развития основных психических процессов ребенка проводят педагоги-психологи по разработанным методикам для каждой категории детей отдельно.

Развитие речи отслеживает учитель-логопед, учитель - дефектолог. По результатам заполняются акты обследования. Параллельно с детьми работают воспитатели индивидуально, по заданиям узких специалистов.

Диагностика по всем разделам программ проводится три раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май) и промежуточная (январь). Диагностика может быть организована в следующих формах:

Индивидуальные занятия;

Специально организованное наблюдение за совместной деятельностью.

Мониторинг как способ систематической фиксации динамики развития состоит из следующих ключевых элементов:

Система фиксации динамики развития воспитанников

Система фиксации динамики профессионального развития персонала

Система фиксации динамики удовлетворенности потребителей услуг

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Познавательная деятельность» по программе

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Реагировать на свое собственное имя
Показать на желаемый предмет
Прийти по речевому вызову
Садиться по речевому требованию
Узнать себя в зеркале
Соотносить одинаковые предметы
Соотносить предметы с их изображением
Простое сортирование
Показать названные предметы в помещении
Различать слова, обозначающие действия
Понимать указания, состоящие из нескольких
Понимать обозначение действий
Соотносить формы
Наименования животных
Соотносить кубики по цвету
Сортировать предметы по их функциям
Понимать названия основных цветов
Искать спрятанные предметы
"Что не подходит?"
Осознание течение суток
Составить фигуру человека
Упорядочить картинки
Реагировать на вопросы
Предлоги
Общий балл

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Тонкая моторика» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Держать ложку
Брать маленькие предметы
Набирать ложкой сахар
Поднять монеты
Открывать различные емкости
Давать и брать
Нажимать кнопки
Снимать носки
Складывать бумагу
Писать каракули
Пускать мыльные пузыри
Отвинтить крышку
Упражнения с пальцами
Ощупывать предметы
Сложить бумажную игрушку
Резать ножницами
Вырезать салфетку
Общий балл

Результаты обследования

по группе «Особый ребенок» по разделу «Самообслуживание» по программе ТЕАССН («Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей»)

Параметр обследования Ф.И. ребенка
Есть приготовленные кусочки пищи
Пить из чашки
Есть ложкой
Пользоваться ложкой, а не пальцами
Снимать носки
Есть вилкой
Отличать съедобное от несъедобного
Одеть куртку
Одеть брюки
Пользование туалетом
Смывать мыльную пену
Застегивание пуговиц
Наливать
Быстрое одевание
Самостоятельно приготовить закуску
Самостоятельно умываться
Общий балл

Адигамова Надия Равильевна
Должность: педагог–психолог
Учебное заведение: МБДОУ №103
Населённый пункт: г. Томск
Наименование материала: программа
Тема: АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для детей возрастом с 4–х до 7 лет с расстройством аутистического спектра
Дата публикации: 11.04.2018
Раздел: дошкольное образование

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ТОМСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 103 г. ТОМСКА

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

для детей с расстройствами

аутистического спектра

с 3-х до 7 лет

Томск, 2016 г.

УТВЕРЖДЕНО

на педсовете № 1 от 31.08.2016г.

Заведующий МБДОУ № 103

В.М. Девивье

Целевой раздел

Пояснительная записка

Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС

Планируемые результаты освоения программы

Этапы коррекционной работы

Комплексно-тематический план работы педагогов

Организационный раздел

Кадровые условия

Повышение родительской компетентности

Психолого-педагогические условия обучения и воспитания детей с РАС

Учебно-методическое обеспечение

Материально - технические условия

Список литературы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая адаптированная основная образовательная программа – это программа

психолого-педагогической

поддержки

социализации

развития

дошкольного

возраста с

расстройствами

аутистического

(РАС). Необходимость создания

данной программы обусловлена

увеличением

количества

детей с РАС в ДОУ

общеразвивающей направленности.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного

образования Учреждение должно обеспечивать равные возможности для полноценного

развития

дошкольного

независимо

психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)

(п.1.6. ФГОС ДО).

Адаптированная

образовательная

программа

определяет

образования

условия организации обучения и воспитания дошкольников с РАС в соответствии ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 , п.1 ст.79. Она учитывает

особенности

психофизического

индивидуальные

возможности,

обеспечивает

коррекцию

нарушений

развития

социальную

адаптацию

обучающихся.

В целом нормативно-правовую базу разработки АООП МБДОУ №103 составляют:

Конвенция о правах ребенка (1989г.);

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1993г.);

ФГОС дошкольного образования (от 17.10.2013г. № 1155);

Федеральный закон «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012г. №273-ФЗ);

Приказ МО РФ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности

основным

общеобразовательным

программам

образовательным

программам дошкольного образования» (от 30.08.2013г. № 1014);

Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации

режима работы ДОУ 2.4.1.3049-13 (от 15.05.2013г. №26);

Устав МБДОУ № 103.

Программа составлена педагогами ДОУ после изучения специальной литературы по

данной теме.

В настоящее время отсутствует образовательная модель дошкольного обучения

для детей с тяжелыми формами аутизма (нарушение поведения, отсутствие устной речи) и

безболезненного включения таких детей в группы общеразвивающего вида.

создании

комплексной

коллектив

МБДОУ № 103 стремился применить то положительное, что было предложено в литературе,

а также широко использовать передовой педагогический опыт Центра поддержки семьи

«Умничка» г. Томска.

Цель

программы:

Проектирование

коррекционно-развивающей

психолого-

педагогической

максимально

обеспечивающей

создание

развития

ребенка с РАС, его позитивной социализации.

Задачи:

Формировать

когнитивные

предпосылки

деятельности

взаимосвязи

развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

Формировать социокультурную среду (социально-бытовые навыки самообслуживания).

Формировать позитивную социальную мотивацию.

Формировать основы коммуникации.

Осуществлять

преемственность

родителями

педагогами,

участвующими в коррекционно-педагогическом процессе.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих

принципов:

Принцип поддержки разнообразия детства

Принцип коррекционной направленности образовательного процесса

Принцип позитивной социализации ребенка.

личностно-развивающего

гуманистического

характера

взаимодействия взрослых: родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации.

Принцип сотрудничества Организации с семьей.

признания

полноправным

участником

образовательного процесса.

Принцип комплексного подхода.

структуры

возрастных

индивидуальных

особенностей.

системности

коррекционных,

профилактических

развивающих

Принцип интеграции усилий специалистов.

Принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами.

Особенностью программы является распределение материала не по годам обучения, а по

уровням сформированности навыков у детей с РАС. Длительность обучения может

изменяться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Использование программы

предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого уровня строго

индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения

у конкретного ребенка.

Каждый уровень усвоения АООП включает коррекционно-развивающую работу по

пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с

дошкольниками с РАС комплексно и многоаспектно.

коррекционно-развивающей

образовательных

областях

сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного

образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА с РАС

Согласно

Международной статистической классификации болезней 10-го пересмотра

(МКБ – 10), аутизм – своеобразное нарушение психологического развития, которое обычно

проявляется к 2,5 годам.

Аутизм характеризуется наличием качественных нарушений социального взаимодействия,

коммуникации, повторяющихся стереотипных элементов поведения.

Ребёнок с РАС не всегда замечает людей, хочет, чтобы его оставили в покое. Если

взрослый пытается вступить с ним в контакт, он становиться напряжённым, агрессивным,

проявляет недовольство. Такие дети не переносят смены места жительства, перестановки

кровати, не любят новую одежду и обувь. У них наблюдается однообразное поведение со

склонностью к стереотипам, примитивным движения. В речевом плане отмечается: наличие

эхолалий, звуковых комплексов, иногда отдельных слов.

У детей с РАС ограниченные когнитивные возможности, и прежде всего это трудности

переключения

действия

которыми

инертность

процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальных сферах. Наиболее

трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере. Степень умственного развития

при аутизме различна: в одних случаях интеллект может быть нормальным, а в других –

ребёнок может быть умственно отсталым.

Дети с РАС в системе современного образования в рамках ФГОС ДО относятся к

Уровни сформированности навыков у детей с РАС

I уровень

Дети не выполняют простые инструкции, у них не сформировано понимание речи,

отсутствуют навыки имитации. Визуальное восприятие развито слабо. Игровые навыки либо

отсутствуют полностью, либо присутствуют как самостимуляция (катают мячик, крутят

колесики …). Речевые навыки не сформированы, но в состоянии аффекта ребенок может что-

то выкрикнуть: «Уйди! …». В речи присутствуют звуковые комплексы. Вместо просьбы

чаще возникает нежелательное поведение в виде крика, истерики. Навыки самообслуживания

на низком уровне: самостоятельно не моет руки, не ходит в туалет.

II уровень

У ребенка может быть не сформирован навык вербальной просьбы, но при помощи

альтернативной коммуникации он выражает свои желания. Навыки имитации развиты:

может повторять движения крупной и мелкой моторики, артикулировать. В речи

присутствуют навыки комментирования (может отвечать на вопросы: Кто это? Что делает?),

целенаправленно произносить фразы из 2-х слов («Дай пить»). В самообслуживании -

частично самостоятелен, реагирует на инструкции педагога адекватно. Ребенок в состоянии

осваивать игры на сопоставления (пазлы, лото), может показывать предметы на картинках, в

пространстве, начинает различать предметы по их функциям (чем пылесосят?), категориям

(что зеленого цвета?), характеристикам (что здесь мебель?).

III уровень

Ребенок может спонтанно обращаться с просьбой к взрослым и сверстникам в виде фразы,

давать инструкции, указания, объяснения («Я хочу суп с лапшой»); может адекватно

попросить прекратить нежелательное действие («Я не хочу играть»). Просьбы могут

состоять их 4-х и более слов и содержать прилагательные, наречия, предлоги. Объем

понимания речи увеличивается, ребенок уже может выполнять 3-х ступенчатую инструкцию:

«Сними вещи, положи в корзину, иди купаться». Игровой материал используется ребенком

уже функционально, в том числе в самостоятельной деятельности без участия взрослого (10

– 15 минут). Ребенок может сортировать предметы по категориям, конструировать по

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы :

Ребёнок стремится к общению с взрослыми, сверстниками; наблюдает за их действиями;

подражает им в действиях.

2. Ребенок эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым. Коммуникация

становиться средством общения с другими людьми.

3. Ребёнок интересуется окружающими предметами и действует с ними.

4. Ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания.

5. Ребенок имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице.

6. Ребенок проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к

моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у

разных детей в силу ограниченных возможностей здоровья, различий в условиях жизни и

индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся три раза в год.

учебного

разработки

индивидуальной

программы

коррекционно-

педагогической работы и индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ.

2. В середине учебного года для корректировки ИОП и ИОМ при недостаточной динамике

развития ребенка.

учебного

для определения динамики и анализа

успешности,

перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА

осуществляет

служба КОМПЛЕКСНОГО

ПСИХОЛОГО-

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ (ПМПк),

которая ведет ребенка

на протяжении всего периода его обучения.

Коррекционная работа реализуется поэтапно:

Этапы коррекционной работы

коррекционной работы

Результат работы

Диагностическое

и з у ч е н и е и

а н а л и з

д а н н ы х о б

о с о б ы х

образовательных

потребностях ребенка с РАС

при освоении ООП;

определение динамики и

у с п е ш н о с т и

коррекционно-развивающей

изучение

социальной

с и т у а ц и и

у с л о в и й

с емейного

в о с п и т а н и я

составлени

индивидуального

образовательного

маршрута и ИОП;

корректиро

развивающей

в н е с е н и е м в

индивидуальные

образовательные

маршруты.

Коррекционно-развивающее

о п т и м а л ь н ы х

коррекционных

м е т о д о в

п р и ё м о в

обучения

в соответствии с

особыми образовательными

потребностями;

коррекция

познавательной сферы;

формирование

способов

регуляции

поведения

эмоционального состояния.

составлени

е комплексного

плана работы;

коррекция

психических

функций для

достижения

оптимального

уровня развития

Консультативно-просветительское

направлениям

ребенком с РАС;

консультирование

педагогов

в о п р о с а м

в ы б о р а

методов и приёмов работы;

консультативная

родителям;

информационная поддержка

образовательной

деятельности ребенка.

повышение

компетентности

о р г а н и з а ц и и

проведению

коррекционной

педагогов;

повышение

компетентности

активизации

з н а н и й

родителей

вопросах

воспитания

обучения

ребёнка с РАС.

Образовательная

деятельность

посещающих

комбинированной

направленности ведется по ООП МБДОУ № 103, разработанной в соответствии ФГОС ДО.

Программы

соответствует

принципам

современного

образования

дошкольников

осуществляется

интеграции

образовательных

областей:

социально-коммуникативное

развитие,

познавательное

развитие,

развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

соответствии

Программы

реализуется

следующих

деятельности:

Двигательная.

Коммуникативная.

Познавательно-исследовательская.

Музыкально-художественная.

Чтение (восприятие) художественной литературы.

При организации образовательной деятельности специалисты используют различные

создавая

коррекционно-образовательное

пространство и модель взаимодействия. Без взаимосвязи невозможно добиться необходимой

коррекционной направленности всего образовательно-воспитательного процесса, построения

индивидуального образовательного маршрута и преодоления коммуникативной и речевой

недостаточности у детей.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения

детей с РАС в социальное окружение.

1 уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Формировать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками,

формировать основы

готовности детей к

совместной деятельности.

Упражнение «Зеркало»

Коммуникативные

игры: «Пожалей

Катю», «Помоги

Мише», «Ласковые

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Формировать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Пальчиковая

гимнастика «Семья».

Д/игра «Мама и

Познавательная игра

«Моя группа»,

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность

собственных действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Формировать умения

доводить дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

Формировать первичные

Подвижная игра

воспитатель,

безопасности

представления о безопасном

поведении в быту, социуме,

«Светофор».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

физ.инструктор,

родитель.

II уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание.

Развивать элементарные

навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Д/игра «Расскажи про

детский сад».

Пальчиковая

гимнастика «Моя

ИКТ- презентация

«Папа, мама, я»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание.

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей цветок»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

«Воробушки и

автомобиль».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма выхода на

прогулку, игры на

участке. Сюжетно-

ролевые игры:

«Зоопарк», «Во дворе».

Д/игра «Живая

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

природа»

III уровень

Направление работы

Участники

образовательного

процесса

Социализация,

развитие общения,

нравственное

воспитание

Развивать навыки общения и

взаимодействия с взрослыми

и сверстниками.

Расширять представления о

правилах поведения в

обществе

Развивать основы

социального и

эмоционального интеллекта,

готовности детей к

совместной деятельности.

Коммуникативные

игры «Покачай Катю»,

«Покатай Мишу»,

«Помаши маме»,

«Попроси о помощи».

Дидактическая игра

«Раздели кубики

поровну».

Дидактическая игра

«Что такое хорошо, что

такое плохо».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

физ.инструктор,

родитель.

Ребенок в семье и

сообществе

Развивать чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей;

гендерной и семейной

принадлежности.

Экскурсия по детскому

Аппликация «Девочка

и мальчик»

Конструирование «Мой

ИКТ- презентация

«Моя семья»

воспитатель,

педагог-психолог,

родитель.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развивать навыки

самообслуживания,

целенаправленность и

саморегуляцию собственных

действий.

Воспитывать культурно-

гигиенические навыки.

Развивать умение доводить

дело до конца.

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Д/игры: « Маленький

помощник», «Причеши

Катю», «Полей

цветок», «Одень

Трудовое поручение

«Чистим горку»

воспитатель,

родитель.

Формирование основ

безопасности

Воспитывать осознанное

отношение к выполнению

правил безопасности в быту,

социуме, природе.

Формирование адекватного

отношения к потенциально

опасным для человека и

окружающего мира природы

ситуациям.

Подвижная игра

Сюжетно-ролевые

игры: «Зоопарк», «Во

Д/игра «Живая

природа»

Лото «Виды

транспорта»

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – развитие у детей адекватных представлений о картине мира и ее временно-

пространственной организации.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формировать первичные

представления об основных

свойствах объектов: форме,

цвете, размере. Формировать

представления о расположение

частей своего тела.

Д/игры: «Воздушные

шары», «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Цветочная

«Пирамидка»,

«Рамки-вкладыши».

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Обогащать чувственный опыт

детей, формировать умение

фиксировать его в речи.

Стимулировать использование

исследовательских действий.

Д/игры «Теплый-

холодный», «Легкий-

тяжелый», «Что

звучит». Игры с

мыльными пузырями,

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

музыкальный

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Вызывать интерес детей к

предметам ближайшего

окружения: игрушки, посуда,

одежда, обувь, мебель,

транспортное средство.

Формировать потребность

ребенка в овладении

действиями с предметами.

Д/игры: «Чей домик»,

мелкие игрушки,

детская мебель,

посуда, предметы

быта. С/ролевая игра

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с ближайшим

окружением: дом, улица,

магазин, парикмахерская.

Вызывать интерес к труду

близких взрослых, к их

трудовым действиям.

Выход в магазин,

парикмахерскую,

театр, зоопарк.

Наблюдение за трудом

взрослых (дома и в

детском саду).

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Знакомить детей с доступными

явлениями природы.

Формировать представления

детей о растениях и животных.

Игры «Снег пошёл»,

«Солнечные зайчики».

(видеопрезентация).

Прогулки в лес, парк.

воспитатель,

учитель-логопед,

музыкальный

руководитель,

родитель.

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

Формировать умение составлять

группы из однородных предметов

и выделять из них отдельные;

Д/игры: «Подбери

пару», «Лото-цифры»,

«Кубики», «Геометрия

воспитатель,

педагог-психолог,

физ.инструктор,

представлений

различать понятия «много»,

«один», «по-одному». Развивать

умение ориентироватся в

расположение частей своего тела и

в соответсвии с ними различать

пространственнон представления

от себя: вверху-внизу, впереди-

сзади, справа-слева. Формировать

умение ориентироватся в

контрасных частях суток: день,

ночь, утро, вечер.

на веревочке»,

«Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Матрешка», «Рамки

вкладыши»

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Формировать умение исследовать

объекты окружающей жизни с

помощью эталонов. Включать

детей в совместные с взрослыми

практические познавательные

действия экспериментального

характера. Формировать умения

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Эксперименты с

песком, водой,

природным

материалом.

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Способствовать реализации

потребности ребенка в овладении

действиями с предметами.

свойствах (прочность, твердость,

мягкость) материалов (дерево,

глина, бумага, ткань).

Набор предметов по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки»

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

социальным миром

Знакомить детей с театром через

игры-драматизации по

произведениям детской

литературы. Напоминать детям

название города, в котором они

Расширять представления о

трудовых действиях, результатах

Настольный,

пальчиковый,

кукольный театры.

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

растениях и животных (в том

числе в данной местности).

Знакомить с особенностями

поведения животных.

Формировать умение отражать

Уход за комнатными

растениями,

рассматривание

муляжей овощей,

фруктов, грибов.

Наблюдения за

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

руководитель,

родитель.

полученные впечатления в речи и

в продуктивных видах

деятельности.

Формировать умение наблюдать и

понимать простейшие взаимосвязи

в природе.

объектами живой и не

живой природы.

Экскурсии в лес, парк

на озеро.

Прослушивание

аудиозаписи «Звуки

природы».

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

элементарных

математических

представлений

(10), соотносить (называть)

числительное с предметами,

сравнивать две группы предметов

(больше, меньше, поровну);

устанавливать размерные

отношения между предметами

разной длины, ширины, высоты.

Развивать представления о

геометрических фигурах.

Развивать пространственные и

временные отношения.

Д/игры: «Лото-

цифры», «Трафареты-

цифры», «Кубики»,

«Геометрия на

веревочке», «Палочки

Кюизинера»,

«Счетные палочки»,

«Рамки вкладыши».

«Блоки Дьенеша».

Пазлы, «Танграм»,

«Пентомино»,

«Собери квадрат»,

набор цифр.

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Развитие

познавательно-

исследовательск

ой деятельности

Формировать умение использовать

в познавательно-

модели, предложенные взрослым.

Обогащать чувственный опыт и

умение фиксировать полученные

впечатления в речи.

Привлекать родителей к участию в

исследовательской деятельности

Д/игры серия «Умные

карточки»: «Развиваем

«Противоположности

Опыты с песком,

водой, природным

материалом.

Наблюдение с

увеличительного

стекла, песочные

воспитатель,

педагог-психолог,

руководитель,

физ. инструктор,

родитель.

Ознакомление с

предметным

окружением

Формировать понимание того, что

человек создает предметы,

необходимые для его жизни и

жизни других людей (мебель,

одежда, обувь, посуда, игрушки).

Формировать представления о

видах человеческого труда.

Набор предметов и

картинок по

лексическим темам.

Д/и: «Угадай на

ощупь», «Тактильные

дощечки», «Свет, звук,

С/ролевые игры

«Семья», «Магазин»,

«Больница»,

«Автобус».

воспитатель,

педагог-психолог,

учитель-логопед,

родитель.

Ознакомление с

социальным

Формировать представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Расширять знания детей о

Познавательная

поездка в

общественном

транспорте (трамвай,

воспитатель,

родитель.

общественном транспорте.

Знакомить с культурными

явлениями (театр, цирк, зоопарк)

и их атрибутами, людьми,

работающими в них.

троллейбус, автобус).

художественной

литературы.

Практический выход

в магазин,

поликлинику,

парикмахерскую,

театр. Привлечение

ребенка к посильному

труду (дома и в

детском саду) полив

растений, уборка

Ознакомление с

миром природы

Расширять представления детей о

природе, умение замечать

изменения в ней; об условиях

необходимых для жизни людей,

животных, растений (вода, воздух,

питание).

Уход за растениями на

участке. Посадка

растений для проекта

«Огород на

подоконнике» и

наблюдение за их

Экскурсии в

краеведческий музей,

музей деревянного

зодчества,

планетарий.

воспитатель,

учитель-логопед,

родитель

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель - овладение базовыми навыками коммуникации как средством общения.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми.

Создание ситуаций, вызывающих

потребность в речи («На», «Дай»,

«У меня»)

Обогащение предметно-

пространственной среды.

Книги, картинки,

Привлечение

внимания:

«Посмотри…»;

«Послушай…»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать понимание речи с

наглядным сопровождением.

Расширять объём понимания

пассивного словарного запаса,

подкрепленного наглядным

предметом, предметным действи-

Формировать умения выполнять

инструкцию педагога.

Упражнения: «Покажи

кубик, …(до 10

предметов)

«Постучи, похлопай..»

Коммуникативная

игра «Любимый герой

командует»

Различные поручения:

«Принеси ложку.»…

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формировать умения имитировать

действия людей и движения

животных.

Коммуникативная

игра «Имитация».

Формирование

звуковой

культуры речи

Способствовать развитию

артикуляционного аппарата,

речевого дыхания, слухового

внимания.

Формирование звуковой имитации

(Пи-пи-пи, ко-ко-ко, ту-ту-ту…)

Коммуникативная

(видеопрезентация).

воспитатель,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул …», «Принеси

красный карандаш…».

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

Формировать умения детей по

словесному указанию педагога

цвету, размеру.

Развивать понимание речи с

наглядным и без наглядного

сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Упражнения:

«Покажи, чем будешь

кушать», «Покажи,

чем будешь

рисовать»…

Различные поручения:

«Принеси синюю

тарелку.», «Положи в

большую коробку.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Упражнять детей в отчетливом

произношении изолированных

гласных и согласных звуков, в

правильном воспроизведении

звукоподражаний.

(видеопрезентация).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью однословного

предложения (Конфета!/ Мама!/;

Качай!/ Летит!/ Сюда!) к педагогу,

сверстнику.

Формирование навыка

комментирования (фразы из 2-х

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

слов: «Кот спит.)и обращения к

педагогу, сверстнику («Миша,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Стимулировать возникновение

собственных попыток заговорить,

включиться в контакт с

окружающими.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

развивающей

речевой среды

Обеспечивать возможность

общения со сверстниками и

взрослыми. Обогащение

предметно-пространственной

Книги, картинки,

Поручения: «Поставь

стул и садись.»,

«Принеси красный

карандаш, клей и

садись.»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель.

Формирование

Развивать понимание речи без

наглядного сопровождения.

Развивать умения детей по

словесному указанию педагога

находить предметы по названию,

цвету, размеру.

Инструкции: «Рисуй

синим карандашом»…

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

звуковой

культуры речи

Постановка, автоматизация звуков.

Артикуляционная,

пальчиковая

гимнастика

Артикуляционный

воспитатель,

психолог,

физ.инструкто

руководитель,

родитель

Формирование

грамматического

строя речи

Реализация мотива «просьбы» с

помощью 3 словных предложений

(Мама, дуй пузыри!/; Маша, кидай

мяч!/ Таня, бери шарик!/).

Формировать понимание

наглядном материале: одна

матрёшка – много матрёшек; дом

Использование фразы

на занятиях и в

естественной среде (в

группе, дома).

Д/игра: «Один-

«Соотнесение»

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Формирование

связной речи

Побуждение к договариванию

фразы, начатой взрослым (на

зрительной опоре).

Формирование навыка задавать

простые вопросы: «Кто?», «Где?»,

«Куда?»…

Формирование навыка отвечать на

вопросы: «Почему?», «Зачем?»…

Стимулировать возникновение

диалога с взрослыми,

сверстниками.

Стимулировать возникновение

спонтанных высказываний.

Д/игра» «Добавлялки»

Использование

фотографий событий

из жизни ребёнка.

Создание игровых и

житейских ситуаций в

детском саду, дома.

воспитатель,

психолог,

логопед, физ.

инструктор,

руководитель,

родитель

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная

развитие

предпосылок

понимания

произведений

искусства,

природы; реализация творческой деятельности детей.

I уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель,

руководитель,

родитель

Приобщение к

изобразительной

деятельности

Вызывать у детей интерес к

действиям с карандашами,

красками, глиной.

Формировать умение держать

карандаш и кисть свободно.

Формировать навык слежения за

движением карандаша и кисти по

бумаге, за разнообразными

линиями, конфигурациями.

Формировать умение отламывать

комочки глины от большого куска,

лепить колбаски, колечки.

Упражнения (приём

«рука в руке»):

«Дорожка», «Змейка»,

«Цветок для бабочки»,

«Снежный ком»,

«Гусеничка»….

Пальчиковая

гимнастика «Кулачок

– флажок»

воспитатель,

родитель

Приобщение к

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать навык сооружать

элементарные постройки

(башенки, домики) по образцу,

поддерживать (вызывать) желание

строить что – то самостоятельно.

Формировать (развивать)

пространственные соотношения,

Дидактическая игра

«Новые фигуры»,

«Узнай предмет»,

«Домики для мишек»,

воспитатель,

родитель

приучать убирать предметы на

свои места.

Приобщение к

музыкальной

деятельности

Воспитывать желание

воспринимать музыку; выполнять

простейшие танцевальные

движения.

Знакомить детей с музыкальными

инструментами и их звучанием

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон)

1. Слушание музыки.

Осенняя песенка. сл.

Н. Френкель, сл. Ан.

Александрова

Слушание музыки.

Играем с лошадкой.

Звукоподражание

(иго-го, цоканье)

3. Слушание музыки

"Колыбельная". муз.

С. Разоренова

Колыбельная» муз.

А. Гречанинова

Музыкально-

ритмические игры:

1. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз Э. Парлова

3. Маленький дождик

Муз.Анна Яранова

воспитатель,

руководитель

II уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать художественное

восприятие, содействовать

возникновению положительного

эмоционального отклика на

литературные и музыкальные

произведения.

Чтение произведений

согласно

планированию.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Формирование

изобразительной

деятельности

Побуждать детей к дополнению

изображения нарисованного; к

осознанному повторению ранее

получившихся штрихов, линий,

Формировать навык раскатывать

комочек глины круговыми

движениями ладоней для

изображения предметов круглой

формы (шарик, лепешки),

соединять две вылепленные

формы в один предмет.

Упражнения: «Обведи

по контуру»

(трафареты по

лексическим темам),

«Дорисуй» (Петушку

– пёрышки; солнышку

– лучики; тучке –

капельки, рыбке –

Упражнения с

пластилином: «Укрась

ёлочку», «Накорми

Пальчиковая

гимнастика «В гости к

пальчику»

воспитатель,

родитель

Формирование

Формировать умения различать

воспитатель,

конструктивно-

модельной

деятельности

(называть) и использовать

основные строительные детали

(кубики, кирпичики, пластины),

сооружать новые постройки,

использовать детали разного цвета

совместно с взрослым.

Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

конструктором, с

деревянными и

мягкими модулями:

«Поезд», «Корабль»,

родитель

Формирование

музыкальной

деятельности

Воспитывать эмоциональную

отзывчивость на музыку,

способность воспринимать

музыкальные произведения

разного характера.

Формировать умения начинать

движения с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием.

Формировать умение подыгрывать

на детских ударных музыкальных

инструментах (бубен, барабан,

металлофон)

Слушание музыки:

1. "Дождики радуга "

муз. С. Прокофьев

2. "Полька трёх

муз. И. Блинникова

муз. М. Красев

Музыкально-

ритмические игры:

1. «Танцы кукол».

муз. Шопен Ф.

2. Топ, топ, топоток.

сл. И. Михайловой,

муз. В Журбинской

Муз. Э. Парлова

муз. А.Гречанинов

5.Танец (оркестр)

муз А. Гречанинов

муз. Д. Шостакович

воспитатель, муз.

руководитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Приобщение к

искусству

Развивать эстетические чувства

Закреплять знания детей о книге,

книжной иллюстрации; бережного

отношения к ним.

Развивать интерес к посещению

кукольного театра, выставок,

библиотеки.

Чтение произведений

согласно

планированию,

рассматривание

иллюстраций.

Посещение

кукольного театра,

выставок, библиотеки.

воспитатель, муз.

руководитель,

родитель

Развитие

изобразительной

деятельности

Развивать интерес к занятиям

изобразительной деятельности.

Формировать умения набирать

краску на кисть; украшать узорами

силуэты предметов; обращать

внимание на подбор цвета,

соответствующего изображаемого

Рисование простых

узоров заданного

цвета или формы.

Упражнения:

«Радужный хоровод»,

«Чайная пара».

Пальчиковая

воспитатель,

родитель

предмета. Формировать умения

ритмично наносить штрихи,

пятна, мазки. Формировать

умения украшать вылепленные

предметы, используя полочку с

заточенным концом; создавать

предметы, состоящие из 2-3

частей, соединяя их путем

прижимания друг к другу.

(неваляшка, цыпленок,

пирамидка).

Стимулировать детей к

самостоятельному выполнению

действий.

Вызывать радость от восприятия

своей работы.

Формировать умения

предварительно выкладывать (в

определенной

последовательности) на листе

бумаге готовые детали разной

формы, величины, цвета,

составляя изображение и

наклеивать их.

гимнастика «Чтоб

красиво рисовать..»

Лепка неваляшки,

цыплёнка, пирамидки.

Составление картинки

из 3-4х деталей.

Аппликации:

«Неваляшка»,

«Пирамидка»,

«Машина», «Домик».

Развитие

конструктивно-

модельной

деятельности

Формировать умение

анализировать образец постройки:

выделять основные части,

устанавливать пространственное

расположение этих частей

относительно друг друга (в домах

Стены, вверху - крыша; в

автомобиле - кабина, кузов).

Формировать умение сооружать

постройки из крупного и мелкого

строительного материала,

использовать детали разного

Приобщать детей к изготовлению

поделок из природного материала:

шишек, листьев, веток).

Знакомить с новыми деталями

разнообразными по форме и

величине брусками, цилиндрами,

конусами.

Формировать умения строить по

рисунку, подбирать необходимый

строительный материал.

Игры с крупным и

мелким строительным

материалом.

Дидактическая игра:

«Строитель»

Изготовление картин,

поделок из

природного

материала(шишек,

листьев, веток):

«Ёжик», «Грибок»,

«Черепаха», «Осенний

лес», «Зимняя сказка»

воспитатель,

родитель

Развитие

музыкальной

деятельности

Формировать умения передавать

образы в музыке (птичка летает,

зайка прыгает, мишка косолапый

идет). Менять движение с образом

характера музыки.

Слушание музыки

муз.М.Красев-

Некрасова

2. Медвежонок муз.

И. Блинникова

воспитатель, муз.

руководитель

Формировать навык игры на

музыкальных инструментах

(погремушка, дудочка,

колокольчик, бубен, барабан,

металлофон).

3. Птичка. муз. М.

Раухвергера

Музыкально-

ритмические игры:

1. Марш, бег. муз.

Э. Парлова

2. Маленькая полечка.

муз Д.Кабалевский

3. «Старинный

танец»; «Вальс»;

«Танец молодого

бегемота»; «Клоун»,

«Кавалерийская».

муз Мусоргский М.

4. Паровоз

Слова Т. Волгиной

Муз. А. Филиппенко

Слова М. Ивенсен

Обработка М. Красева

Муз. Э. Парлова

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цель – приобретение опыта у детей в двигательной сфере, формирование у детей

интереса

ценностного

отношения

занятиям

физической

культурой,

гармоничное

физическое развитие.

I уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Формировать у детей

представления о значении разных

органов для нормальной

жизнедеятельности человека: глаза

–смотреть; уши -слышать; нос –

нюхать; язык - пробовать на вкус,

руки –хватать, держать, трогать;

ноги – стоять, бегать, прыгать,

ходить; голова –думать,

запоминать. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющие

организм. Формировать умение

сообщать о своем самочувствии

взрослым. Формировать

потребность в соблюдении

навыков гигиены.

Д/игра «Мое тело».

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

Потешки: «Кран

откройся, нос

умойся», «Водичка,

водичка, умой моё

воспитатель,

учитель-логопед,

физ.инструктор,

родитель

Физическая

культура

Формировать умения ходить,

бегать, придерживаясь

определенного направления с

опорой на зрительные ориентиры,

менять направления и характер

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

дорожке», «Парящий

шарик»; подвижные

воспитатель,

физ.инструктор,

руководитель,

родитель

движения в соответствии с

указанием педагога. Формировать

умения ползать, лазать, выполнять

разнообразные действия с мячом

(брать, держать, бросать),

прыжгать на двух ногах с места.

игры: «Зайка -

серенький», « Коза –

рогатая», «Быстро-

медленно», «Курица и

цыплята».

Упражнения с мячом.

II уровень

Направление

Участники

образовательно

го процесса

Формирование

начальных

представлений

о здоровом

образе жизни

Развивать умения различать

(называть) органы чувств, ухаживать

за ними и беречь.

Формировать представления о

полезной и вредной пище.

Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания.

Развивать умения устанавливать

связь между совершаемым действием

и состояние организма, самочувствия

(«Я чищу зубы – значит, они у меня

будут крепкие и здоровые», «Я

промочил ноги на улице, и у меня

начался насморк»).

Д/игра «Съедобное

Несъедобное».

Разрезные картинки

«Части тела»

Использование

пиктограмм с

применением

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрациями

К. Чуковский

«Мойдодыр»

воспитатель,

физ.инструктор

Родитель

Физическая

культура

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед, обхватывать

перекладину во время лазанья.

Формировать умения реагировать на

сигналы: «беги», «лови», «стой».

Формировать умения ловить мяч двумя

руками одновременно. Формировать

самостоятельность при выполнении

физических упражнений и в подвижных

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба

по канату»;

«Подушка на

подвижные игры: «С

кочки на кочку»,

« Догони обруч»,

«Достань шарик».

Упражнения с мячом

«Поймай»,

«Скользящий мяч»

воспитатель,

физ.инструктор

родитель

III уровень

Направление

Участники

образовательного

процесса

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

Знакомить детей с понятиями

«здоровье», «болезнь».

Формировать умения обращаться

за помощью к взрослым при

заболевании, травме. Воспитывать

С/р игра «Больница».

Лото «Аптека».

Использование

пиктограмм с

применением

воспитатель,

учитель-логопед,

физ. инструктор,

родитель

сочувствие к болеющим детям.

Знакомить с основами техники

безопасности и правилами

поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке; о правилах

и видах закаливания. Расширять

представления о роли солнечного

алгоритма действий

при умывании,

одевании, приеме

пищи, посещении

туалета, подготовке ко

сну. Упражнение

«Пожалей зайку».

Прослушивание

стихотворения с

иллюстрации К.

Чуковский «Краденое

Ходьба по массажным

дорожкам.

Физическая

культура

Развивать у детей желание играть

вместе с взрослым (с детьми) в

подвижные игры с простым

умения ловить мяч кистями рук

(не прижимая к груди), соблюдать

дистанцию во время движения.

Формировать умения пролезать,

перелезать через предметы.

Формировать умения прыгать с

продвижением вперед,

обхватывать перекладину во время

лазанья. Развивать

умения выполнять действия по

сигналу. Развивать умения ловить

мяч двумя руками одновременно.

Развивать и поощрять

самостоятельность при

выполнении физических

упражнений и в подвижных играх.

Упражнения на

координацию

движений: «Ходьба по

канату»; подвижные

игры: «Карась и

щука», « Прокати мяч

в ворота», «Перелезь

через туннель».

Упражнения с мячом

«Ловишка с мячом ».

Упражнения со

скамейкой.

Малоподвижная игра

« Делай как я».

Упражнения на

гимнастических мячах

Малоподвижная игра

«Море волнуется».

Игры-упражнения

«Не задень веревку»,

«Пролезь в обруч».

воспитатель,

физ.инструктор,

родитель

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АОП

Кадровые условия

реализации

коррекционной

программы

необходимо взаимодействие

специалистов

образовательного

учреждения,

обеспечивают

сопровождение

ограниченными

возможностями

здоровья. Кадровый

учитель-логопед,

педагог-психолог,

воспитатель,

музыкальный

руководитель,

руководитель

физической

культуры,

медицинский

работник.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

предоставление

квалифицированной

специалистов

комплексной программе;

активное

участие родителей,

к а к непосредственных

участников

коррекционно-

образовательного процесса, понимающих, что не только образовательная организация

полностью отвечает за результат, но и они ответственны за успешное развитие ребёнка.

Работа ведется на фоне обязательной медикаментозной терапии и физиотерапии, направленной на

стимуляцию созревания мозговых структур.

организованного

взаимодействия

специалистов

психолого-медико-педагогические

консилиумы образовательного учреждения, которые оказывают

помощь ребёнку и его родителям

(законным представителям) в решении вопросов, связанных с обучением, воспитанием, развитием

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа

коррекционной

предусматривает вариативные

специального

сопровождения детей с РАС. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,

а также организационные формы работы, что способствует развитию больших возможностей и

удовлетворению особых образовательных потребностей детей с РАС.

Необходимым условием обучения и воспитания детей с РАС является профессиональная

компетентность педагогов , наличие квалифицированных специалистов (логопеда, педагога-

психолога, медицинского работника, воспитателей, прошедших курсы подготовки по работе с детьми

В МБДОУ № 103 выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов

по проблемам организации образовательной и коррекционной работы и детьми, имеющими

нарушения развития.

проводил

прохождени

специалиста

Семинар «Аутизм:

понимание, принятие,

междисциплинарный

Крестининой

«Разработка и

реализация программы

коррекционного

образования и

индивидуальные

образовательные

маршруты детей групп

предшкольного

возраста»

Охолина Е.И.

Семинар: «Психолого-

педагогическая

«Областной

методически

Сентябрь

Черкасова

абилитация детей

дошкольного возраста,

имеющих нарушения

психического и

психофизического

развития»

абилитацион

педагогики»

Новосибирск

Егорова Т.А.

Семинар: «Учебные

пособия УМЦ «Ребус»

как средство реализации

программы ФГОС»

методически

Черкасова

Борзунова

Семинар «Психолого-

педагогическое

сопровождение детей с

образовательными

потребностями в

условиях внедрения

Черкасова

Охолина Е.И

Практический тренинг

логопедичес

инноваций

г. Москва

Черкасова

Борзунова

Курсы повышения

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА СОКОЛЬСКИЙ

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4

Принято на заседании Утверждено

Педагогического совета Приказ от 14.10.2016 г . № 65

Протокол № 2 от 10.10.2016 г. Заведующий МКДОУ детский сад №4 __________________ И.А. Котова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ НА 2016-2017 учебный год

п. Сокольское – 2016

I. Целевой раздел Пояснительная записка индивидуальной адаптированной программы для детей с ОВЗ (аутизм) Цели и задачи реализации Программы Принципы и подходы к реализации Программы Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанников Программы II . Содержательный раздел Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей с аутизмом Организация коррекционно-развивающей деятельности для детей с аутизмом III . Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 11

I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и самореализацию в обществе является оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех возрастных этапах их индивидуального развития.

Организация процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию индивидуальной адаптированной программы для каждого ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная адаптированная программа МКДОУ детский сад № 4 для ребенка с ОВЗ (аутизм) (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249

Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.

Программа разработана на основе базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также - новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб. Издатель­ство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

1.2.Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной программы для ребенка с ОВЗ

Цель реализации Программы:

Исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений, стимуляцию дальнейшего про­движения ребенка посредством совершенствования приобрета­емых в дошкольном возрасте умений и содействие всестороннему максимально возможному его развитию

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;

Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;

Формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;

Повышать двигательную активность ребенка;

Формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки социально-адаптивного поведения;

Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

Взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с аутизмом.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

- онтогенетическом, основанном на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций;

- развивающего обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные возможности, зону ближайшего развития»;

- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно - образовательного процесса;

- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;

- системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;

- психологической комфортности , взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

- целостности , стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;

- вариативности , детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;

- непрерывности , обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

- гибкого распределения компонентов режима в течение дня.

Такой подход обеспечивает: ­ «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности; ­ поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; ­ ­ многообразие форм подготовки и проведения мероприятий; ­ возможность реализации принципа построения программы по спирали (от простого к сложному); ­ выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализациип программы

Характеристика ребенка с аутизмом

Прежде всего аутизм связан с нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери. Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование, активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и напряженность.

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления; сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.

Ребенок часами может совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.

Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.

Обращает на себя внимание недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.

Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование, применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице. Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего возраста и взрослым.

Характеристика воспитанника

Воспитанник 6 л, Задержка психо- речевого развития, РДА. Контактен, настроение переменчивое от уравновешенного до вспышек агрессии сопровождающихся громким плачем. Очень возбудим и эмоционален.

Темп деятельности неравномерный. Объём устойчивой работоспособности кратковременный (5 -10мин). Внимание. Переключаемость характеризуется отвлекаемостью. Значительно снижены распределение внимания и его концентрация.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребёнком лучше, чем вербализированные задания. Тане не доступны простые классификации обобщения. Работа с простыми контурами затруднена. Задания на зрительно-двигательную координацию выполняет без учета величины, формы и цвета. Цвета не соотносит. Определение процессов памяти и восприятия затруднены из-за индивидуальных особенностей ребенка. Познавательная активность значительно снижена, истощаема, преобладает манипуляция с одними и теми же игрушками.

Общая координация движений снижена, мелкая моторика развита не достаточно. Понимание речи только на обиходно-бытовом уровне. Воспринимает простые побуждения и инструкции: сядь на стул, возьми мяч, пойдем в группу, мой руки. Объем воспринимаемых высказываний очень медленно расширяется, для этого необходимо многократное повторение. Пассивный словарь наполнен предметами ближайшего окружения и простейших действий. Активный словарь включает несколько слов и звукоподражаний: «мама», «ав-ав, «на», «ой». Голосовая активность при общении проявляется обычно в виде спонтанного повторения звукокоплексов: «ба-ба-ба», «бр».

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником индивидуальной адаптированной программы

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.

Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка с аутизмом

НАПРАВЛЕНИЯ
Коммуникативно – речевое	Познавательное
Сформирована способность зрительного контакта во время общения. Способен к подражанию движений и звуков. Выполняет простую артикуляцион­ную гимнастику с помощью взрослого: улыбается, вытягивает губы трубочкой. Подражает разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, имитирует забавные звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп). Повторяет действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр. Понимает речевые инструкции (задания, требо­вания) и выполняет их. Действует без предметов (сожми-разожми кулак ) и с предметами {сжать-разжать губку или резиновый мяч ). Действует с прищепками (закреп­ление прищепок на краях картонной коробки ), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ре­бенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. Понимает свое имя и соотносит с самим собой; называет свое имя. Выражает свои действия и жела­ния одним словом: «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам. Соотносит предметы с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту ). Звукоподражает. Отвечает на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? - Да», «Это ложка? - Нет»).	Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один-много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предмета разного размера - «большой - маленький» ; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы. Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец ), узнает и показывает 2-3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.), узнает и показывает кошку, собаку; Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями ; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогического мониторинга (диагностики).

Диагностическое обследование проводится учителем-дефектологом с помощью методики Е.А. Стребелевой (Приложение 1 ).

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с родителями ребёнка, педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого может отмечаться мотивационный аспект деятельности.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения ребенка с аутизмом.

I I . Содержательный раздел

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем-дефектологом (логопедом), предусматривает речевое и познавательное развитие

Направление	Разделы, цели и задачи
Познавательное развитие	Сенсорное развитие Количество: продолжать учить группировать предметы по общим признакам: по форме, размеру, имеющих одинаковый цвет (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие… ). Величина: продолжать закреплять представления о предметах контрастных размеров (большой дом - маленький домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи ). Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы по принципу «такой - не такой». Форма: продолжатьучить различать предметы по форме: кубик, кирпичик, шар. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Цвет: продолжать знакомство с тремя основными цветами: красный, желтый, синий; знакомить с зеленым. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – низу, впереди – сзади. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом знакомить с деталями – кубик, кирпичик, шарик Ознакомление с окружающим миром Закреплять представление о предметах окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д .). Продолжать учить узнавать предметы в ближайшем окружении и на картинках, показывать, личные вещи. Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина ), их свойствами (прочность, твердость, мягкость ), со структурой поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками ). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет, рвется – не рвется ). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда – мебель и т.п.)
Речевое развитие	Развитие слухового внимания и восприятия. Продолжать развивать слуховое внимание и слуховое восприятие. Развитие понимания речи. Продолжать развивать понимания речи: понимание конкретных слов и обиходных выражений; понимание однословного предложения; понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»; понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием; понимание двухсловного предложения. Формирование двигательных навыков и жестикуляции. Продолжать формировать направленность к собеседнику и речевую позу. Продолжать формировать целостное речевое движение. Формирование подвижности органов речи. Продолжать формировать речевой выдох. Продолжать развивать подвижность органов речи. Развитие экспрессивной речи. Накопление пассивного словаря. Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий. Развитие навыков словообразования и словоизменения Формирование грамматического строя речи.

2.2. Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с аутизмом являются индивидуальные занятия с учителем-дефектологом (логопедом) продолжительностью 15-20 минут, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога (логопеда), психолога, воспитателей, инструктора по адаптивной физкультуре.

Цель коррекционной работы – этомаксимальная коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей ребенка с аутизмом; развитие социально-коммуникативных навыков и ориентировки в пространстве приближенными к возрастным нормативам.

В соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются следующие задачи:

системное, комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных и качественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционной работы;

сочетание изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием, позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального развития в зону ближайшего развития;

систематическая регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему воспитанию и обучению;

интеграция полученных в результате обследования данных в различные образовательные занятия;

использование новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

III . Организационный раздел

3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Перечень программ и технологий

1 Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991. 2. Лебединская К. С, Никольская О. С, Баенская Е. Р. Дети с нарушения­ми общения: Ранний детский аутизм. М., 1989. 3. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М., 1991.

Перечень пособий

1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики. Дефектология, 2002-№3. 2. Баенская Е. Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет //Дефектология. 1995. № 5. Веденина М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (сообщение 1 и 2) //Дефек­тология. 1997. N° 2, 3. Громова О.Е. лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н. Соломатин, - М.: ТЦ Сфера, 2005, -128 с. 3. Кириллова, Л. Советы офтальмолога для воспитателей, работающих с детьми, имеющими недостатки зрения / Юганова И. // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. – С. 32-36. Материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru 4. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития с грубыми множественными нарушениями. //Деффектология – №2, 1998. 5. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. № 1. С.66-75 6. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007.- 164 с.

«____» ______________2016г. _______________________________

(дата ознакомления) (подпись/расшифровка)